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浅谈语文课堂上小组合作学习 　　新课程标准倡导的“小组合作学习”是一种以“小组”为单位的“合作性”学习，“小组”的作用能否充分发挥，“合作”的手段能否充分运用，这是体现小组合作学习是否真正有效的两个关键性问题，而且更为重要的是小组合作学习的研究不仅仅是推广和应用一种教学研究的手段和方法，它真正的内在意义是培养学生充分的合作精神、合作能力，这正是学生需要培养的社会能力的一个重要的方面。课堂中利用小组合作学习可以提高学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，有利于学生创新思维和实践能力的养成。 　　为了切实有效地开展小组合作学习，我从以下几方面入手： 　　一、导情感，营造合作氛围 　　为孩子们创设与文章相应的氛围，可以诱发他们的情感，使其产生强烈的心理活动??敢想，敢说、敢做、敢怀疑、敢标新立异，并迅速进入求知的最佳状态。营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。 　　师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导） 　　师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。我继续努力。） 　　师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。） 　　二、导实践，培养合作意识 　　新课标指出：语文是实践性、思维性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。语文实践活动是学生在教师的引导下主动学习的过程。其间可以发挥学生的独立性、主动性和创造性，使其主动参与、主动质疑、主动探索、主动思考，养成良好的学习习惯。在课堂教学中引导学生进行小组实践活动，既能体现集体的智慧，又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。通过合作实践，既发挥了学生的智慧，同时也使学生认识到通过多人合作，能使问题得到圆满的解决，大大增强了学生协作互助的合作意识。《卢沟桥的狮子》描写了沟桥狮子的变化多端。它们的形状各不相同：有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；狮子藏在大狮子的身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……我先让学生在小组内反复朗读，体会作者生动的语言和卢沟桥狮子的形态各异，接着引导他们想象：卢沟桥的狮子还有哪些形态？把小组成员的想象结果连成一段通顺的话。在各小组长的指导下，他们展开了丰富的想象，不乏精彩之作：有的大狮子抬头仰望，好像在欣赏美丽的夜空；有的大狮子笑得咧开了嘴，好像有天大的喜事似的；有的小狮子趴在母狮子的背上，好像在给它挠痒痒；还有的狮子张牙舞爪，好像在互相比试拳脚……最后，我又让他们以小组为单位，试着用“……有的……好像……”写一段话。通过这样读、想、说、写等一系列语文实践活动，学生的合作意识得到增强，他们的想象能力、创造能力和表达能力都得到了提高。课堂焕发出鲜活的生命力。 　　三、 导交流，提高合作效率 　　小组交流的形式多种多样，有合作交流、交谈、商讨、成果展示等。通过交流能增进理解、联络感情，达到心理共融和默契：及时了解同伴的学习情况，从而进行自我调整或互相调整，使合作得以滋润和优化；还可以提高交流能力，增强学生思维的创新。在《观潮》教学中，我设计了一个“我当小导游”的环节，让学生将课外收集到的有关钱塘江大潮的资料，与课文中的介绍结合起来，编写导游词，把钱塘江大潮的壮观介绍给更多的游客。课堂上，有的介绍了钱塘江大潮的不同形态：一线潮、交叉潮、回头潮……有的汇报了在观潮过程中造成的伤亡事故……通过合作交流，学生对钱塘江大潮有了全面的了解，写起导游词来得心应手，激发了潜能，锻炼了能力。 　　四、导争论，增强合作能力 　　争论、辩论会迫使每个学生毫不留情地对各种观点进行严格的互检和自检，能激活竞争意识和好强心理，促进精神高度集中，思维高度活跃，增强合作能力。要鼓励学生不唯书不唯师，大胆对教材质疑，大胆对老师挑战，培养和提高自己的求异思维和创新思维。《落花生》这篇文章将花生、桃子、石榴、苹果作对比来告诉我们做人的道理。理解