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浅谈语文课堂教学中“偷懒” 　　摘要：语文课堂教学中，语文老师聪明的“偷懒”，会唤起学生的求知欲望，激发学生的探究热情；语文老师用心的“偷懒”，会引领学生深入阅读文本；语文老师巧妙的“偷懒”，能鼓舞学生写出个性化的文章。“偷懒”是一种境界，是一种技能，懒”也要“懒”得有水平，这需要用课外的“勤”支撑起课堂的“懒”。 　　关键词：语文课堂教学 “偷懒” 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）10-0043-01 　　常听人说，妈妈对孩子要“懒”一点，不要大包大揽，妈妈“懒”，孩子才会“勤”。的确是这样，妈妈把什么都做好了，孩子当然什么都不用做，长期下去，只能培养出一个什么家务都不会做也不想做的懒孩子。细细想想，教学上不也是如此吗？常看到一些语文老师上课讲的口干舌燥，从字词音形到文章分析再到课后练习，每一点都讲解的十分具体???分析的十分透彻，害怕漏掉一个知识点，可谓面面俱到，但到考试的时候，学生成绩依然是不尽如人意，老师甚至会惊呼，这个题型我不知讲过多少遍了，竟然还会错，这些学生到底是怎么学的？老师付出了很多，而学生收获的却很少，这就应该引起我们的反思，因为老师太“勤”了，太“主动”了，让学生变“懒”了，变“被动”了。这与新课标的教育理念是背道而驰的，在课堂教学中，语文教师不必太“勤快”，有时不妨来一点“偷懒”，让学生自己“勤奋”起来。 　　捷克教育家夸美纽斯曾经说过：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”聪明的教师在教学中总喜欢装傻装笨，有意留出相当的空间让学生去思考。这种课老师似乎讲得少，却更有活力，更有张力，能够真正让学生“自主”起来，调动起学生的探究热情。以《济南的冬天》一课的教学为例。笔者先范读课文，要求学生听完后，用文中的一个词准确概括济南冬天的特点，回答问题时，有几个学生举起了手，笔者让他们回答，结果出现了不同的答案，有的说是“慈善”；有的说是“舒适”；有的说是“暖和”；有的说是“温晴”。这时，笔者故作为难地说：“这几个词好像都能概括济南冬天的特点，到底哪个词更贴切呢？老师也糊涂了，你们再仔细的读读课文，并联系上下文想想，哪个词更合适？我看谁的理由最令人信服。”这时学生的那种好胜的心理被激发起来，都认真地读书思考，最后大部分学生都选择了“温情”，理由也很充分，有的学生认为第一段是总说，是总体说明济南冬天的特点；有的认为“温晴”除了含有“温暖”外，还有“晴朗”的意思，而且文章写了“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光”，“济南的冬天是响晴的”。学生你一言我一语，答案就出来了，理由也讲清楚了，对文章的内容学生也去探究了，这比老师费很大的劲去讲效果要好得多，老师这样的“偷懒”，也是巧妙的示弱，你“弱”，学生就会“强”；你“懒”，学生就会“勤”。相反，如果教师在课堂中不注意巧妙“偷懒”，不给学生留下自主阅读和自由思考的时间空间，学生就缺少深层次的体验理解，课堂就缺少自然生成，就缺少灵性，因此，课堂教学中老师需要适当地“偷懒”。 　　新课标中指出“不能以教师的分析来代替学生的阅读。” 教师要充分相信学生的能力，给他们足够的时间，指导他们深入阅读，自主地走进文本语言的深处，“倾听”文本的声音，“感悟”作者的情感，在与文本的碰撞中迸射出创新的火花，只有这样，学生才会有不断的进步，课堂才会拥有生命力。《春》是一篇文质兼美的散文，诗意的语言，生动的景物，美好的情感，都需要学生自己的去感悟、去领会，如果老师喋喋不休的讲解，必定会把美破坏无遗。课前笔者布置学生充分预习课文，能流利而有感情的朗读课文，课堂上笔者让学生选择文中自己最喜欢的一个段落，来谈自己的阅读感悟和收获，在学生品读时老师给予一定的指导，如“这一段写了什么景？作者抓住了景物什么特征？”“运用了哪些手法来写？”“哪些词语用的形象而贴切？”“你最喜欢哪一句话？”等。学生读得兴趣盎然，谈得也是头头是道，课堂上气氛非常活跃，每个学生是争着说，抢着说，看到这样的场面笔者不禁感慨，与其我们老师在那里口干舌燥地分析课文，还不如像这样放手让学生与课文、与作者直接对话。正如赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥高度有效的作用。” 　　《语文课程标准》提出了“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”，作文就是“我手写我心”，用自己的话表达真情实感。因此，老师在写作教学中也要善于“偷懒”。在写作前，教师要少说，更不能印发一些所谓的范文给学生看，因为老师说的多了，学生就会掉进你营造的“陷进”中，思维很容易被“框”住，不容易写出有个性的作文。在作文批阅上，形式也可多样化，除了老师批阅外，还可小组批改，自己批改，同学互改。这个学期的前两次作文，笔者是全批精批的