浅谈语文课堂教学中情境创设.docVIP

浅谈语文课堂教学中情境创设 　　中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012）09-0069-01 　　语文课堂情境的创设主要在于，教师要充分调动和发挥学生学习的主观能动性，使之主动参与，自觉投入，主动积极地探索语文的奥秘。吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他们把课救活了。”这个“活”字在一定程度上是指课堂上他们为学生创设的那种入迷入痴的情境，那种令学生学而不厌，留连忘返的气氛，使学生随着课文内容的波澜而产生的如泣如诉的情感流动。在此基础上，笔者通过分析、概括，试着从以下几种途径，进行对语文课堂教学情境的创设。 　　1 巧设疑问，设置情境 　　学生只有在强烈的学习动机驱使下，才会对学习表现出浓厚的兴趣。而通过巧妙提问，创设悬念的情境，可以让学生形成渴望、追求的心理状态，激发其学习的兴趣，使教材紧扣学生的心弦，启发学生积极思考，从而提高教学效率。譬如，在教学《孔一己》一文时，为了明确孔一己的悲剧是怎样造成的。笔者提出一个学生意想不到的问题：“孔一己叫什么名字？”乍一想，学生们觉得是废话，题目不就是吗？但仔细一想，不对，于是他们翻书，讨论指出：原来孔一己苦读半生，最后却落到求乞为生、穷困潦倒的境地，甚至连自己的名字都不曾有，这是由什么造成的呢？经过笔者这么一提问，引起了学生强烈的探讨兴趣。因对名字的思索而引发的对本文主题的思考中产生了悬念情境，学生就不难在老师创设的问题情境中感悟出：孔一己虽然热衷科举，但是正是那封建科举制度，无情地摧残了他的肉体和灵魂。 　　2 教师诵读，引入情境 　　教师的诵读，对于营造情感氛围，引导学生进入课文意境，帮助学生理解课文更是至关重要。所以，教师在作范读时，就不能仅是简单的把文字流畅地读出来，还要激情充沛，注意抑扬顿挫，并且善于传达作者细微的感情变化。教师要善于据文定情、因文传情，创设不同的情感基调。如有的文章激越热烈，有的深婉、绵延，教师就要领会作者的情感为教学创设情境基调。对激越热烈的，教师就要用高亢、有力的音调和迅捷的语感来感染学生。总之，针??不同文章，要通过教师的诵读，营造不同的情感氛围，让学生进入不同的课文情感意境。 　　3 联系生活，获取情境 　　学生都喜欢贴近生活的文章，联系生活情境，能够消除学生对课文的畏惧情绪，使他们带着一种放松和快乐的心情去学习。所以，必要时教师要抱着一种大语文的观念，跳出课堂，与生活联系，从课内到课外，然后又从课外到课内，这个时候，学生对课文的理解就已经上了一个台阶。例如在上《背影》一课时，笔者想到：现在的学生，多为独生子女，往往很难理解文中的父亲对孩子的一片深情。笔者就先讲述了自己父亲疼爱笔者的一个小故事，再让学生讲一个他们的父亲疼爱他的故事。通过讲故事，他们很快明白，父爱是深沉的，在表面上往往看不出来，从而对文中父亲爱子之情有了深刻的理解。因此，这种生活情境和情感情境，就取得了较好的教学效果。 　　4 音乐欣赏，渲染情境 　　在语文课堂教学中，若能有效地运用音乐进行情境渲染，会收到意想不到的效果。在教学中，如果能够配上情调和谐的音乐作背景，就更能给学生一种直观的感受，从而营造出更强烈的情感氛围。背景音乐的选择同范读课文语调的选择一样，也应同文章的基本情调一致才行，否则，???景音乐非但不能促进情境的设置，反而会影响课文本身的感人色彩。比如在《荷塘月色》一课配以《月光奏鸣曲》，显得恬静和美。 　　5 扮演角色，体验情境 　　在语文课堂教学中，为了使教学情境或课文情境真切再现，教师可以指导学生扮演课文中的角色，创设一种表演情境，由于心理位置迁移到人物的心理位置，与文中主体人物的感情产生共鸣，思想产生共识，就能让学生透过表象，很快地理解课文。 　　例如：在教学莫泊桑《我的叔叔于勒》一文时，笔者把故事情节的高潮部分——“见于勒”一节，放手让学生自编自演，分组表演。学生们在认真研读课文的基础上，相互讨论。让他们在相互表演中，揣摩课文人物的心理、性格特点，课堂气氛活跃，学生们在笑声和表演中学习课文，理解课文。还有在《范进中举》、《最后一课》等，都可以让学生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特点，增加分析、理解课文的深度与广度。 　　6 利用多媒体，创设情境 　　利用多媒体，创设情境，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，从而达到对课文的深层理解与感悟。如诗歌《周总理，你在哪里》一课，抒发的是诗人对周总理的痛悼、缅怀之情，表达了全国人民乃至世界人民对这位世纪伟人的共同心声。但是，由于时空的限制，造成了学生的一定的感情阻隔，今天的学生已经不容易产生情感共鸣。这时，老师就可以剪辑记录片《十里长街