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浅谈高中思想政治课教学中“新教法” 　　摘要：兴趣是推动学生进行学习的内部动力，是影响学习自觉性和积极性的直接因素。因此，课堂教学不能满足于所谓的“所道、授业、解惑”，不能满足于灌输教条，要触动学生的整个身心。思想政治教育是一项灵魂工程，只有引起灵魂深处的变化方能有益于形成学生的健全人格。只触及皮毛，是不会起到应有的作用的。本文就是笔者在长期的教学中采用多种新教法来提升教学质量的有效尝试。 　　关键词：思想政治课；课堂；新教法 　　中图分类号：G632.41 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2012）06-0066-02 　　课堂教学是思想政治教育的主渠道。如何改进课堂教学的效果一直是思想政治教育研究的热点问题。笔者认为，思想政治课堂教学要“新”字当头。 　　一、备课要深挖教材，讲出新意 　　一节课的成功与否，很大程度上取决于备课质量的优劣。要使课堂鲜活生动，必须对教材进行宏观把握、微观处理，从全新的角度精心构思，优化设计，使教学的整体思路既符合教学规律，又不落俗套；必须深挖教材内涵，备课不应将注意力仅仅停留在教材文字的表面，使其成为知识的蕴含库，学生习惯于对具体事物的把握，因而课堂教学必须善于引导学生逐步学会理论思维。要帮助学生从常识中摆脱出来，走进“智慧的人生”。为此，思想政治教师应当设计一系列步骤。通过“智力体操”帮助学生不断提高思维水平。依照笔者个人的体会，理论水平的深与浅关键在于概念的把握，只有训练学生按照概念的定义进行思维，不是按概念的生活意义或常识意义进行思维，学生才能体会到马克思主义理论的妙处。二是对现实挖掘课。对生活中的一些不正常现象或似是而非的观点，要帮助学生进行识别并运用理论进行分析。例如，社会上曾长期流行“存在的就是合理的”、“行得通就是真理”这类实用主义的错误观点。对此，笔者要求学生用辩证的发展的观点进行批判，收到了良好的效果。 　　同样，“有钱能使鬼推磨”、“人不为己，天诛地灭”等现象在一定范围内是客观存在的，如果能够让学生理解“存在”与“现实”的区别，就可以增强学生的免疫力，不致于???社会上的不正常现象所感染了。 　　二、在新课改背景下，可采取问题式来激发学生的学习兴趣 　　疑问能激发学生强烈的求知欲，点燃思维的火花。备课过程中，要针对学生的心理实际，新颖精彩的导言也是讲好一节课不可忽视的重要环节，可以一开始就能牢牢抓住学生的注意力和兴趣点。 　　妙用疑问开头，学贵有疑。要从学生最关心的问题人手。切忌在无关痛痒的同题上纠缠。要调动起学生知、情、意等各个方面的积极性，力戒空洞的说教。分析问题要一针见血，直中要害，万不可吞吞吐吐，使人恹恹欲睡。深刻不等于晦涩。课堂教学要尽量用浅易的语言表达深刻的道理。“深”是相对于学生而言的，所以不可为深而深。要按照“跳一跳，够得着”的原则，循序渐进地推动学生的思想水平不断提高。 　　教无定法，贵在得当。教法的选择不能固定模式、强求一律，要视教材内容而定。总的原则是：既要富有启发性，学生又乐于接受，教学效果又好。 　　新教材除了正文部分，还安排了同正文比例相当的辅助文，既有助于理解正文，又增强了教材的可读性。教师可根据教材的这一特点，先以提纲或教学目标的形式提出问题，使学生带着问题有针对性地由粗读到精读教材进而找出答案。这样可使学生尝到读书的乐趣，有一种成就感，能较好地激发学生的学习兴趣，完成课程目标。 　　很显然，按照要求，思想政治课教材应当进行改革。但教材改革非一日可成，在此之前思想政治教师面临一个在课堂上如何处理教材的问题。笔者处理教材的原则是：精。受应试教育的影响，我国的思想政治课教材多偏重学科知识的系统性、表达的规范性和准确性等方面，较少考虑学生的接受性。因此，笔者认为，课堂讲授的教师万不可照本宣科。在教学实践中笔者一般把教材内容划分为三部分：必讲的，可讲可不讲的，不必讲的。凡属于教学目标中的重点或难点，以及按照“新、深”原则应当补充的内容，均在必讲之列；凡属学生看得懂，能够自己把握的内容，均无讲授的必要；其余内容则可讲可不讲，要视情况（如学生的反应、时间是否许可）而定。 　　必须站在学生的角度来看。有时候会出现这样的情况：由于教师与学生知识水平不同。教师认为学生自己能够把握的，学生实际上似懂非懂。这就要通过教学反馈及时调整所讲解的内容。即使讲的部分，也不可漫无限制，要本着点到为止的原则，只要学生已经心领神会，教师就应当马上刹车。思想政治课不能上得太死板，必须讲究“活”。尤其是内容要活。我们从前多强调其他学科渗透思想政治教育，其实思想政治课同样存在一个渗透其他学科的同题。以马克思主义哲学教学为例，由于哲学是系统化、理论化的世界观是关于世界的普遍本质和一般规律的理论体系，因此，可以渗透大量的自然科学、社会科学和思维科学知识。 　　三、采用现