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浅谈英语教学中教师角色转变 　　中国学生有的从幼儿园就开始学英语，一直到博士，学了十几年，甚至几十年，依然难以过关。这里有许多原因，但其中之一，是小学、中学、大学的英语教学中教师与学生的错位。 　　传统的教学模式注重教师的主导地位，这在当今的英语教学中已不能适应学生发展的要求，因此教师在教学中积极的转变地位就显得十分必要了。教学中应该启发诱导学生大胆地说英语，为学生提供尽可能多的操练机会，而教师仅起从旁指导的作用。 　　从旁指导与讲授─接受传统的教学模式针锋相对，绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然教师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，要把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不但没有降低了，反而是提高了。 　　??照讲授法教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在从旁指导的原则下，学生为中心，教师仅起到辅助指导的作用，安排、组织教学活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。具体地说，教师如何才能做好这一角色的重要转变呢？ 　　一.端正学生的思想 　　新生的第一堂英语课，我总要对学生说：不要把英语看作象历史、地理、物理这样的学科，不要为了考试而学习，而要把它看作象打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，通过打字的实践学会打字，通过跳到水里游才能学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇直到它们变得脱口而出，不要厌烦重复、背诵、操练。对学生是如此要求，我们教师自己在思想上更应把英语当作语言习惯，就像培养其他习惯一样，通过经常不断的重复来培养学生的英语习惯。 　　二.课堂上尽量使用英语 　　通过实际使用来掌握英语，可以激发学生学习兴趣，有效提高英语水平。有条件的学校尽量使用一本英语原版教材，要求学生用英语回答问题，完成作业，讨论发言，写小作文。用英语授课，是促进???育现代化、或者说同国际接轨的一个举措。 　　英语教学中，尽量使用英语，控制使用汉语，是英语教学目的所决定的。英语教学的目的是要培养学生运用英语的能力。实践证明，只有在教学中加强英语实践，多使用英语，让学生大量接触英语，并沉浸在使用英语的氛围中，才能有效地排队母语的干扰，培养运用英语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。英语教学中尽量使用英语，一般可以运用以下一些方法： 　　1.尽量使用英语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用英语课堂用语。凡能以英语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用英语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、英语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。 　　2.尽量使用直观手段和新的教学手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语。直接把英语和客观事物联系起来。同时改革教学手段，将计算机网络技术引入英语教学，让计算机部分地替代英语教师。在网络环境下，鼓励学生能够做到为了交流、通过实际使用来学习语言。 　　3.随着学生英语水平的逐步提高，适当用英语解释英语。只要教师用的都是学过的词句，开始说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂英语解释的。 　　4.课外可推荐学生多看些优秀的英语原声影视作品和英汉对照的英语读物，定期组织英语演讲、英语辩论等，培养他们的英语语感和学习兴趣。 　　三.坚持大量重复和操练 　　一般来说，教师在课堂上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替教师讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。 　　比如说，在学到新单词season作季节解释时，我马上请同学翻译、造句。孤立的单词难记住，对这个单词加以运用才容易掌握。可用句子有： 　　──Which season do you like best？ 　　──My favorite season is... 　　每次叫两位同学，一问一答。或者可以翻译：一年有四个季节等。 　　口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头做，在备课时，都是要编写一些简短的例句。 　　又比如，学习口语你是哪里人？，我先在黑板上写出基本句型： 　　问：Where are you from？或 Where do you come from？ 　　回答：Im from+地名 ???　然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请同学起来goon doing，形成链条式对 　　如学生A问学生B：Where are you from？ 　　学生B：Im from