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浅谈高中生心理倾向与学习潜能开发 　　【摘 要】教育是一项复杂的系统工程，教师所面对的劳动对象是具有复杂心理特征的人。根据教育对象的本质特征，教师所追求的应该是触及心灵的教育，这样才能使教育效果最大化，也才能使教育对象受益最大化。教师只有在教育实践中不断关注学生心理变化的外在表现，以及个性心理的外化，不断地进行研究分析，才能发现共性特质，提出解决问题的办法。 　　【关键词】高中生 心理 引导 学习 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）13－0097－02 　　高中阶段是学生心理特质形成和演变的阶段，面临着生理、心理上的急剧变化，这就导致了高中生独特的心理倾向，然而只有做到具体分析，才能对学生的心理倾向进行合理引导。然而，这是一把“双刃剑”，引导得好能激发学习的潜能，促进学生的全面发展；反之，不但影响学业，更有可能影响学生的健康成长。为此，笔者就教育教学过程所面对的现实问题加以分析，并提出几点对策和建议。 　　一 求知心理的引导与学习成绩的提高 　　处于这个年龄的学生开始接触社会的方方面面，主观与客观的碰撞导致了一系列的“问号”，也是推动认识向前的动力。因此，同学们这种对未知事物的好奇心就激发了心中的求知欲。求知欲是人类获取新知的动力，本身非常珍贵。那么为什么不利用这种可贵的求知欲来探寻科学知识呢？ 　　兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。现代中学生耳闻目睹，见多识广，视野开阔，认识空间得到极大拓展，但由于他们的世界观、人生观还未完全形成，认识不免偏执，甚至混乱。这很有可能会影响到学生的健康成长。解决这一矛盾的重要前提是保护学生这一可贵的心理品质，否则失去的不仅是学习成绩本身。其次是通过分析、比较，提高学生选择信息、辨别是非的能力。马斯洛的需要层次论就提到人的认知需要，在教学中教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。作为老师，更应该把我们所教授的知识打造成吸引学生眼球的问题，让学生渴望从书本、老师那里寻求未知问题的答案，以此来??发学生的求知欲，变被动为主动。 　　二 特有的心理跳跃因素与学习热情的激发 　　这是一个热情奔放的年龄，内心的跳跃因素是他们自己难以驾驭的，然而这并不是坏事。但现实中班主任、老师经常会被一些调皮的学生搞得心烦意乱，煞是苦恼，惯性地加以“压制”。在“十八般兵器”的作用下，学生迫于压力就要压抑自己内心中跳动不安的活跃因素。物极必反，也许就是“暴风雨来临前的寂静”，也许是“跳跃因素”的死亡。我想后者更可怕，结合现实调查发现，当同学们失去这些“跳跃”因素的时候，同时也失去了热情。对于学生可贵的心理“跳跃”因素同样可以加以引导，转化为学习的热情、生活的激情。 　　以笔者中途接手的某班为例，学生调皮，行为懒散，爱起哄，被师生公认是一个“差班”，但他们一致认为不喜欢别人说他们不行。因此，我们可以反其道而行之，别人说我们不行，我们就要干出样子给别人看看。这样教师就会把同学们内心的活跃因素转化为一种强烈的集体荣誉感，一种急待获得尊重的学习动力和激情。在此过程中适时跟踪，加以方法的指导和细节的管理，注重保持这种激情的持续性，可起到预想不到的效果。实践证明，课堂睡觉、起哄的人少了，认真听课的多了；自习课聊天的人少了，认真学习的人多了；广播操缺勤的人少了，参加做操的人多了，队伍整齐了；学校组织的集体活动积极有序参与，热情高涨，运动会、“一二?九”都表现出极强的集体荣誉感。抓住每一次变化及时加以肯定，让同学们保持热情不减，也让同学们获得从未得到过的被认可、被尊重的成就感和自豪感。这同样也是一种激情的释放，更能激发学生学习的积极性和创造性。 　　三 渴望交往心理的引导与合作学习 　　现在的学生独生子女居多，再加上活跃开放的心理，他们渴望交往。在与学生的长期相处和交流中发现，他们经常会提到“哥哥”“妹妹”等称呼，其实并非有血缘关系，而是在交往中得来的。只不过是亲密朋友的代名词，处于青春期的男生、女生在处理朋友关系时，往往会有两种典型的误区。第一，男生之间可能会意气用事，不讲原则地帮助；第二，男生与女生间会出现超越普通朋友的相互吸引。这对处于成长中的高中生来说非常不利。而老师对待这样的问题决不能“快刀斩乱麻”，否则适得其反。从实际调查结果来看，学生非常反感老师在不了解事情经过的情况下乱下结论，视异性同学间的交往为不正常。从内心中他们感觉到这是一种不尊重和侮辱。对于高中生来说，师生之间完全可以在平等、尊重的基础上去谈论异性交往，甚至是爱情本身。往往在得到预想不到的信任和尊重之后，内心就会对你完全打开，这才是教师解决此类问题的最佳时机，也是教师进行合理引导的有效时机。回避问题，忽视时代和社会的变化而用传统的观念去解决变化了的问题就会陷入