浅谈语文教学“生命性”.docVIP

浅谈语文教学“生命性” 　　内容提要：生命语文联通生活，聚集生命。让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳他人。要在课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬……就需要在课堂教学中激发学生情感的参与；创设自学机会，自我探讨，学会自我发展；加强关爱、激励，建立良好的学习自信心；在课堂教学中采用多元互动的评价方式。 　　关键词：生命语文 激趣 自信心 多元互动 　　生命语文，联通生活。生活是语文教育的家园，语文教育是生命化的教育。所谓的人文性，如果离开了现实的生活，无异于＂空中楼阁＂。语文所表达的是对人间生活的肯定，诸如衣食住行等日常生活，都是语文教学的关注点。同时语文又???对日常平淡生活的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造，语文的存在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，学生在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。 　　生命语文，聚集生命。聚集学生生命，生命语文的教育目标不再是单单指向知识技能的获得，而更强调生命性的感悟与表达，具有个体丰富生命的内涵，为师生展现一种新的生存方式。聚集教师生命，教师在教学中不仅仅用自己的知识与智慧，爱心与奉献去引导学生，而必须用自己整个的生命去教育与影响学生，让教学过程成为师生思与思的碰撞、心与心的沟通、情与情的相融，充满生命活力和生命光彩的教育旅程。 　　教师在课堂教学中要有效激发学生情感的参与；要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的适时指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心；采用多元互动的评价方式，能够实现有效互动。 　　一、课堂教学中激发学生情感的参与 　　新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上的师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。我在教学三年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如：在教学《秋天的雨》一课时，我让学生先画一画秋天的图画。第二天，孩子们兴高采烈地带着他们的作品来到学校，准备学习11课《秋天的雨》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。“只有参与才能引起互动”一幅幅美丽的秋景，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手画的过程中，他会细心的观察，找到自己看到的秋天的特色，用自己的满腔热情去描绘，满怀喜悦地捧出作品，憧憬着怎样用语言去描绘自己手中的秋天，这不正是我们所期待的吗？课堂上充满生机，我把学生的画贴在黑板上，学生们把课文中体现秋雨色彩的景物找出来。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受这位“魔术师”的神奇。采用表演读、师生对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了四十分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。 　　二、创设自学机会，自我探讨，学会自我发展；加强关爱、激励，建立良好的学习自信心。 　　课堂上，努力建立“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的课堂教学结构，创设更多的机会让学生自学。通过创设教学情境把知识作为师生之间的媒介和桥梁，启发学生学会主动驾驭自己的学习过程，获得创造的一种心理体验。 　　学生的任务是在教师的指导下学会自己学习。施教之功，巧在授法。指导学习方法，教会学生获得较强的学习能力，是实施素质教育的关键所在。如“自读型”阅读教学基本模式为：整体感知课文――自我阅读批注――小组议读交流――全班析读检查――师生归纳总结。 　　在自读过程中，让学生有多样的学习形式。把个人自学、同桌商量、小组讨论、全班交流等形式有机的结合起来，变传统的师生单向交流为师与生、生与生的多向交流，建立以个人自学为主，多种形式并存的交往型、开放式的课堂教学组织形式。同时教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。 　　语文课