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浅谈高中语文课堂教学中情感教育策略 　　【摘要】情感是一种重要的个体心理品质，它是主体对于客观事物所持态度的体验，是人所具有的诸多心理品质中的一种，但又不是一种一般的心理品质，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。语文教育的目的在于培养学生的语言表达能力，使人们具有表达自己内心情感的能力，因此，情感教育是语文教学的重要任务之一。本文将对当前我国高文课堂教学情感教育中存在的问题进行探讨，并对相关的情感教育策略进行研究，希望能为相关的研究提供新的思路。 　　【关键词】情感；语文教育；情感教育；语文教学 　　中图分类号：H319H319语 　　1.前言 　　情感是一种重要的个体心理品质，它是主体对于客观事物所持态度的体验，是人所具有的诸多心理品质中??一种，但又不是一种一般的心理品质，它几乎和一切心理品质相伴随，感知与观察、理解与思维都不可能不在一定程度上伴随情感活动。[1]情感的健康与否，直接影响着其它心理品质的健康发展。语文是人文性与工具性相统一的学科，语文教育的目的在于培养学生的语言表达能力，使人们具有表达内心情感的能力。因此，在语文教学中贯穿情感教育是语文学科性质的必然要求。语文教育是我国母语教育的重要组成部分，担负着重要的情感教育任务。但是，受传统的应试教育思想的影响，我国高中的语文情感教育还存在较多的问题，严重的制约着我国高中语文教学水平的提高。 　　2.当前我国高中语文课堂教学中的情感教育存在的相关问题分析 　　情感教育是高中语文教育的重要任务之一，但是当前我国的高中语文的情感教育却还存在较多的问题，主要表现在以下几个方面： 　　2.1 情感目标的设计不合理 　　从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中课程目标的设计，我们不难发现，高中语文课文设计的情感目标的内容较为宽泛笼统，也缺少层次性、系统性。而学生的情感是不断变化的，会随着年龄段的增长呈现出不同的特点，因此情感的培养也应该以年龄的特点作为一个有层次的连续体来逐步推进。另外，根据相关的调查，笔者也发现，很多教师在教学目标的设计过程中，忽视了对情感目标的设计，其设计的依据主要都是围绕教学大纲、教材、学习方法和规律等来进行设计的，只有6.5%的老师把“学生的认知水平和情感倾向”作为教学设计目标的主要依据。 　　2.2 课堂上忽视了与学生之间的情感交流 　　笔者在相关的调查中发现，55%的老师在教学中以“讲练结合为主”，22%的老师以“引导学生思考讨论为主”，只有23%的老师“以激发学生的情感为主”，从这些数据，我们可以知道，教师在进行语文授课的时候，常常忽视了与学生之间的情感交流。，甚至有部分老师教师在语文教学中把情感教育等同于思想政治道德教育，这不仅压抑学生的思维，同时也扭曲了学生的情感世界，使学生的思想变得贫乏、苍白，情感变得冷漠、贫弱无力，教师虽然在讲台上讲得滔滔不绝，但是学生却听得昏昏欲睡。[2] 　　2.3 课后教师与学生之间的接触交流较少 　　课后老师与学生之间的交流从一定程度上来说可以有效的促进课堂上学生与教师之间的互动，课后师生之间的交流，一方面不仅有助于教师了解自己学生的性格特点、心理特征；从而更加科学的设计情感教学的目标，另一方面则可以让教师拉近于学生之间的距离，使得学生能够在课堂上更勇敢地表达自己的情感。但是笔者在调查中发现，很多的高中语文老师在课后和学生之间的交流都非常少，对自己学生的兴趣爱好、心理特征的了解则是少之又少。在调查中，竟有82.8%的老师认为自己跟学生接触交流和一起活动的时间不多，从学生对这方面的感受来看，情况更加糟糕；只有5.7%的学生认为教师课外跟自己的接触交流和一起活动“比较多”。 　　3.相关的策略探讨 　　从以上的分析当中，我们可以知道，当前我国高中语文在情感教育方面还存在较多的问题，笔者认为要解决以上的一些问题，可以采取的策略主要有以下几点： 　　3.1 教学情感目标的设计要与学生情感特点相适应 　　根据相关的研究，我们发现，学生情感的发展主要呈现出以下的特点：由简单向复杂发展，内容不断丰富；由直观性、肤浅向深刻发展，深刻性不断增加；由脆弱、容易冲动向稳定性发展，稳定性不断增强。[3]因此，教师在设计相关的教学目标时，一定要以学生情感发展的特点为依据，把情感教育放在首位，因为相关的心理学研究也表明，学习内容呈现的方式是否符合学生的认识规律是影响教学效率的关键外在因素。因此情感教育策略的正确与否关键的就在于其能否适应学生的情感认知规律。另外，教师在教学中应该要不断地注意总结教学经验，优化教学的情感设计目标，使之更够更好的适应学生情感的不断发展。 　　3.2 教师要与学生建立良好的关系 　　古人云：“亲其师，信其道”。