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浅谈高职院校实践性教学认识 　　【摘 要】实践性教学是高职教学的重要环节。本文针对目前高职实践性教学环节中普遍存在的问题提出了改进措施。 　　【关键词】加强 高职 实践性教学 　　美国麻省理工学院崔之元教授在《鞍钢宪法与后福特主义》一文中对现代企业分工作了详尽的解析,从“丰田生产方式”到宝钢“无库存生产”和“全面质量管理”等等,说明了现代企业制度的重要特征是:工人、技术人员和管理者的“团队合作”,每人不固守僵化的技术分工,随时随地解决“无库存生产方式”中出现的问题。培养这样的团队人才,正是高等职业技术教育的培养目标。 　　高等职业技术教育如何培养兼工人、技术人员和管理者于一体的高素质实用性人才,实践性教学环节尤其重要。首先,实践性教学环节可以培养学生掌握一定的生产技能,这种技能是在一定理论知识指导下的,以“会做”和“熟练”程度为标志的。其次,实践性教学环节是提高学生由知识向能力转化的主要途径。实践性教学环节是训练和提高学生能力以及检验教育、教学质量的重要手段。此外,实践性教学环节可以培养学生严谨的工作作风及良好的工作情趣。学生在实践教学环节中角色变换对于其以后走上工作岗位具有十分重要的意义。但在实际教学中,实践性教学环节又常常被忽视和曲解,实践性教学环节存在着一些亟待解决的问题,这些问题严重地影响了高等职业技术教育的发展。 　　一、教学评价体系存在问题 　　用什么标准来评价高职实践性教学环节?企业和社会的用人要求是绝对的标准,高职院校应以能否培养兼工人、技术员、管理者于一体的高素质的人才,学生能否胜任“团队合作”中的一员作为评价标准。然而,目前高等职业技术教育实践性、公正性、科学性、合理性等方面存在诸多问题,其形成原因是多方面的。首先,高等职业技术教育在我国是新生事物,起步于80年代,发展处于探索阶段,一般都是沿袭大学本科或高等专科教育管理模式,或嫁接西方发达国家高等职业技术教育的方式方法,教育主管部门没有科学的管理体系。其次,实践性教学环节的重要性还没有真正在被认同,教育主管部门的教学评估、相关政策相对滞后。 　　二、实践???教学的投入与发展问题 　　实践性教学环节越来越被重视,但其落实与加强又受到一定因素的制约,实践性教学投入是长期性的,而且是不断更新的投入,需求的资金量大。例如数控专业的加工中心建设;自动化专业的仪器、仪表的检测设备;化工设备;环境保护与监测实验设施;汽车检测试验台等等,其资金投入是巨大的。而现在高等职业技术院校正面临“扩招”的压力和机遇,如何扩大规模是首要问题,实践性教学的投入与高职院校的大规模发展如何同步是十分尖锐的矛盾。如何在规模发展的同时又兼顾实践性教学环节的发展,这对于刚起步的高职院校来说是十分艰巨的工作,高职院校实践性教学所需的实验(训)仪器设备、场地、场所,是大而全,还是小而精;是全面发展,还是根据学院的专业特点有目的、有重点地分步建设;是人有我有,还是资源共享合作建设大型实际(训)基地;是长远规划,还是短期发展。首先,立足现在,着眼未来,改进已有的实践性教学条件,并根据各个学院的办学特点有重点地规划和建设新的实践性教学设施。在建设过程中不能片面地强调实验(训)设备的台(套)数,要充分考虑其性价比是否合理,其功能是否强大,实验开出率和利用率高不高;要减少演示性、验证性实验项目的建设,增加技能性、设计性、综合性、创新性、研究性实验(训)项目的建设;实验仪器设备必须具有发展空间,要有前瞻性。设备必须具有网络管理、实验(训)时间设定、实验(训)报告自动生成功能等发展空间,应充分考虑管理软件升级的可能性。 　　三、对实践性教学环节的认识与理解问题 　　实践性教学环节是配合理论教学,培养学生分析问题和解决问题的能力,加强专业训练和锻炼学生实践性能力而设置的教学环节。它包括:①课程的实践性教学——理论吸收和转化。②集中实践性教学——主要是技能和综合能力培养,是辩证统一的关系,是两个相互独立、相互依存、相互促进的教学体系。但对实践性教学环节及其内涵却有不同的认识和理解,一种是,没有高职特色的“三段论”,认为实践性教学环节就是课题实验(作业)、课程设计(论文)和见习实习,把作业、实验、课程设计作为实践性教学环节的中心环节。另一种是在教学计划的实施过程中通过加大演示性、验证性实验和课程设计时来提高实践教学的课时比例,而忽视或淡化专题实训和能力训练。形成这两种片面认识的原因是:旧的实践性教学评价体系可操作性强,与高校评估衔接性好。实验、设计、实习虽然是实践性教学三个主要环节,作为普通高校它的内含是:实验环节:演示性、验证性、操作性、综合性、设计性、创新性;实习环节:认识实习、操作实习、见习实习;设计环节:课程设计、毕业设计。这三个环节是相互关联的,没有明确的主次之分,但对于高职院校来说照抄照搬是行不通的,