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浅谈高职高专学生学习能力培养 　　摘 要：目前，高职高专学生在学习中存在种种问题。如何提高高职高专学生的学习兴趣，增强他们各方面的能力，是每一个教师需要思考的问题。教师应该认识到，高职高专学生是具有发展潜能的。培养学生的能力，就应该调动起学生的学习兴趣，给学生注入学习的动力。培养学生的能力，不是仅仅教学生知识，也不是教学生怎么样学，而是要为学生提供学习的手段，激发学生学习的潜能。 　　关键词：高职高专；能力培养；就业素养 　　随着大学招生人数的不断增加和生源人数的持续降低，河南省高职高专的录取分数线也随之下降，这些高考分数只有二三百分的学生进入高职高专后，在学习中往往会存在以下问题：一是对自己将来的职业没有规划，学习缺乏动机，不知道自己学习是为了什么，仅仅认为来这里学习只是为拿张大专文凭。二是对学习没有兴趣，上课不认真听讲，课后又不愿意复习，不认真完成作业。三是没有找到和大学相适应的学习方法，几次课听不懂后，就开始自暴自弃。 　　经过和学生交流、分析，发现学生产生这些问题的原因有：（1）对所学的专业知识没有兴趣，不思进取。（2）从小到大基本上都是所谓的“差生”，自信心丧失。（3）部分学生尚未从高考失利的阴影中解脱出来，无心学习。（4）基础差，觉得自己学不会，所以干脆放弃。（5）家庭因素。个别家长不重视孩子的学习。（6）社会因素。有些学生受到社会不良风气的影响，认为将来毕业找工作主要靠父母托关系，在学校的学习成绩无所谓，考试不下60分就行。（7）个别认识方面的因素。很多学生对学校的期望很高。来到学校后，感觉学校和自己想象的有差距，充满失望情绪。（8）校园的周围充斥着网吧、酒吧等消费娱乐场所，学生离开父母，大学教师又不像高中教师那样天天盯着他们，学生控制不住自己。 　　在这种情况下，如何提高高职高专学生的学习兴趣，增强他们各方面的能力，把高职高专学生培养成对社会有用的人才，是每一个教师需要思考的问题。 　　首先，作为高职高专的教师，不能认为这些学生已是“朽木不可雕”，而对他们失去教育的激情。教师??该认识到，高职高专学生是具有发展潜能的。美国哈佛大学教育研究院泽罗研究所负责人H．Gardner在《智能的结构》一书中，正式提出多重智能理论，认为人类存在着好几种相互自律的智力方面的能力。多重智能理论指出，人所具有的能力不是单一的，是由多种能力构成，每个人的差异不在于能力的高低，而是在能力的不同。 　　目前的高考，只是根据学生应试能力把学生分成了三六九等，并没有真正测试出学生的综合素质、潜质，没有完全做到选拔出综合能力强的人才。进入高职高专院校的学生，虽然高考没有取得高分，但绝不是低能。高职高专院校的学生相对于进入本科院校学习的学生，只存在能力上的差别，但并不是差生。职业教育无差生，这是我们每一个高职高专教师应该牢记于心的。 　　培养学生的能力，就应该调动起学生的学习兴趣，给学生注入学习的动力。高职高专教师应引导学生做好职业规划。没有明确的职业规划，学生学习就没有一个清晰的目标，学习就缺乏动力。在引导学生做职业规划时，让学生考虑清楚以下几个问题：（1）我是谁？（2）我想做什么？（3）我能做什么？（4）条件允许我做什么？（5）我的职业生涯规划是什么？ 　　学生经过对这些问题的深刻思考，就能结合自身条件和社会上相关岗位的需求，制定适合自身的切实可行的职业目标，并以此为依据规划自己的大学生活，学习相关技能，参加相关的社会实践活动。 　　教师同时要认识到，高职高专学生也是想学习并想学好的。美国著名心理学家和教育学家、人本主义心理学家的重要代表人物之一卡尔·罗杰斯有几点很重要的理论：（1）人生下来就有学习的潜能。（2）当学生觉察到学习内容与他自己的目的有关时，意义学习就发生了；当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习。（3）涉及学习者的整个人（包括理智与情感）的自我发奋的学习是最持久、最深刻的。（4）当学生以自我评价与主要依据，把他人的评价放在次要地位时，独立性、创造性、自主性就会得到促进。 　　因此教师培养学生的能力，不是仅仅教学生知识，也不是教学生怎么样学，而是要为学生提供学习的手段，激发学生学习的潜能。 　　高职高专学生学习能力的培养，也与高职高专课程设置有重要关系。高职高专学生的课程设置，不能仅仅注重专业知识的学习，在这一方面，恰恰是很多高职高专学生的弱项。要注意满足学生的各种需要，需要决定兴趣，兴趣促进学习，从而提高他们的综合能力。美国心理学家马斯洛提出了需求层次理论，人类的这些需求成为推动继续努力的内在动力。开设满足学生的这些层次需求的课程，必然能调动学生的学习兴趣。第一层为生理需求，是个人生存的基本需要，如吃、喝、住等。在课程设置上可以开设《营养与健康》。第二层为安全需求，包括心理上与物质上的安全保障，如