浅谈非语言因素对英语阅读影响及教学策略.docVIP

浅谈非语言因素对英语阅读影响及教学策略 　　分析非语言因素与阅读理解之间的关系，对提高阅读者的阅读能力有很大帮助。在英语教学中，教师应该做到以下几点：首先，教师要培养学生良好的阅读心理素质。其次，教师要培养学生良好的阅读习惯，同时鼓励学生多读课外读物，拓宽文化背景知识。 　　非语言因素教学策略思维定势培养学生较强的阅读能力，始终是大学英语教学的首要任务。其目的在于，使学生掌握一定的阅读技能，从而能以英语为工具，获取大量的专业所需要的信息。因此在教学实践中，师生双方都相当重视这一技能的培养。然而，仍有许多学生虽然有相当的词汇量和语法功底，却仍然对阅读感到力不从心，常表现为：认识词语，懂得结构，却不解其意。由此我们认为，阅读行为本身并不完全等同于阅读能力的培养；阅读行为的多少并不完全相应于阅读能力的强弱。阅读与理解，知识与能力并非成正比。因此，阅读理解能力往往还受到非语言因素的制约。 　　一、影响学生阅读的非语言因素 　　首先，不良的阅读习惯会影响学生的阅读。由于“求精”“求知识”的阅读模式，不少学生养成了一些不良阅读习惯，这些不良阅读习惯反过来又制约了阅读效率。常见的不良阅读习惯有：指读、声读和回视。指读是指为了在阅读时能集中注意力，同学们常常用手指、铅笔、尺子等智者单词逐个阅读。逐词阅读减慢了阅读速度，造成视幅狭小，无法形成意群阅读和理解。声读是指在阅读时把每个单词念出声来，有时也可能是无声的动动嘴唇。另一种较难观察的声读形式是心读，即在内心想象着或者默吟着每个单词的发音。回视又叫返读或复视。有些学生因担心遗漏细节，要点内容，或阅读材料超出他们的知识阅读理解范围而重读阅读材料。频繁地回视重读，使阅读失去连贯性和整体性，影响了阅读的深度。 　　其次，阅读心理因素与阅读理解的有效度有着直接的关系。如果学生阅读时，目的明确，信心十足，并有强烈的欲望阅读，阅读效果佳；然而，在现实中，学生往往对英语阅读缺少兴趣，一见篇幅较长的材料，就心慌意乱，生怕不能很好的理解。在考试中，有些学生担心在规定的时间不能完成任务而紧张焦虑。在这种心理状态下，即使能硬着头皮把文章读完，也难以指望有什么大的收获。因而，只有情绪稳定了，阅读理解能力才能得以正常发挥。 　　再有，英汉思维方式的差异也会影响英语阅读。语言是思维的外壳。语言作为表达思维的一个约定俗成的代码系统，自然也不尽相同；同时语言又是思维得以进行的工具，语言不同，也反映了思维方式的不同。在阅读过程中，一些学生习惯地将英语逐字逐句的翻译成汉语，不能直接地用英语进行思维，多了“心译”这一中间环节。中文句式表达的特点是次要的，描述性信息在前，重要信息在后；而英文句式的表达特点则是重要信息置前，次要置后。由于这些差异，依赖母语理解英语很容易造成理解上的错误。 　　二、教师在教学中应采取的策略 　　首先，教师要培养学生良好的阅读心理素质。不少学生在开始阅读时，就对文章产生一种畏惧的心理，这是信心不足的表现。特别是在遇到生词或理解出现困难时，他们的畏惧心理就会随之增加，毫无疑问，这将直接影响后面的阅读。 　　因此，首先，在开始阅读时应树立自信心，相信自己能够读懂。同时，在阅读过程中要始终保持心平气和，不要因某些生词不懂或某个句子不理解而急躁，也不要因记不起某些词的含意或猜不出个别词而自责或报怨。做到了这些，阅读心理素质就会得到增强，阅读成绩就会有所提高。 　　其次，教师要培养学生良好的阅读习惯。在阅读过程中学生通常会存在一下一些问题。教师要逐一解决。 　　1.慢读。有很多学生认为，读得越慢，就越有利于对文章的理解。但心理学与语言学研究表明，阅读速度的快慢与理解程度的深浅几乎没有任何关系，并非越慢越好；反之，快读则更有利于对文章大意的把握和理解。因此，应加强经常性的限时阅读，通过限时阅读训练来提高自己的阅读速度。 　　2.指字阅读。在阅读时，有不少学生惯用手或笔逐字逐行地指着进行阅读，以提高阅读的准确率。但事实上，这种阅读方法大大降低了阅读的速度，并且会使自己的注意力只局限于个别的字或行上，从而影响对整篇文章的理解和把握。因此，在阅读时，应不断提醒自己，强迫自己将用于指字的手或笔远离读物，可以将手置于桌下，将笔放到铅笔盒内。 　　3.出声阅读。在阅读时，有不少学生习惯于读出声音来。事实表明，出声阅读要比默读慢得多。同时，声音的发出还会干扰大脑思维的敏捷性，也不利于对文章的整体理解。因此，在阅读时，应注意紧闭双唇或口含东西，以避免读出声音来。 　　4.心读。心读就是阅读时，在心里能清晰地反映某个词的语音，并好像清楚地听到自己在念每一个词，实际上心读依赖于言语而并非句子的语义，从而影响阅读的速度、深度和广度。因此，应有意识地加快阅读速度，超过自己最快的讲话速度。 　　5.心译。心译就是阅读时，自己在心里对每一句