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浅释壮族地区学生作文语言现状与教学策略 　　【摘要】广西壮语区学生作文语言夹杂壮语方言的现象比较严重，直接影响到学生作文的质量，因此，在日常作文教学中，教师要善于分析比较壮语与汉语表达习惯的差异，有针对性地研究教学策略，从而更有效地指导作文教学，达到提高学生作文表达能力的目的。 　　【关键词】壮语地区 农村学生 作文语言 教学策略 　　一、学生作文语言的现状及成因 　　1.壮族学生作文语言现状 　　多年来，我一直被学生的作文语言夹杂壮语方言现象困扰着。壮族地区的乡村学生，他们的作文语言现状令人头疼。下面是学生作文片段：“路过一遍（片）西瓜地，口渴得很，多想要一个来吃，想来想去，这样做不得，去家吃水好过。”（《那一段时光》）；“翻看笔记本，里面写着一句话：‘小杰大笨猪。’然后下面配一个画，顿时，我想到，我的笔记本里写这样的话，他不会生???（气）我吧？”（《那一刻，我的世界春暖花开》）；“在我们生活的个社会里就像是一条银河系，而那里有很多的星星，有的星星很平凡，有的星星很灿烂，每一个人都敬佩那些星星，自己希望也成为那星星一样。”（《我也追星》）。读着这样的文字，不免让人心情沉重。学生由于受壮话语言习惯的影响，说话带着壮语的味道，作文语言就夹有浓浓的壮语乡土味。 　　2.成因分析 　　⑴语言的思维习惯不同 　　人的思维习惯决定了人的语言习惯。对于以壮语为母语的学生来说，其思维方式自然是建立在壮语思维之上的。壮话里往往会省略一些成分，用汉语来衡量就是成分残缺。比如：“我们是山区。”“我们是大石山区，连水都没喝。”“我们家家户户都有楼，都有甘蔗、都有摩托。”相反壮话里又有许多重复啰嗦的成分，比如：“戴帽草帽”“喝水开水”“穿（布）西服”等等。这些语言习惯都影响到学生作文语言的表达。 　　⑵壮话的声韵语调与汉语的声韵语调有较大差别 　　壮语有8—12个声调，世界上声调如此丰富的语言是少有的。加上壮语与汉语本来就不属同一语系，语音上的差别相当明显。正是这样，壮族学生用汉语来表情达意就比较困难了。以位于广西西北部的北壮方言区作为代表，主要分布在百色地区的大部分县区里，以田东县和田阳县为例，就普遍存在普通话声韵失误的现象。例如普通话q字母在百色壮语中，声母很可能被发成[x]。或者普通话中撮口呼韵母，在百色壮语中很可能被发成齐齿呼。正是这些语言上的种种差异使得壮语区学生把口语转化成书面语的时候就可能闹出笑话。 　　⑶语序不同 　　语法方面，壮语的语法以词序和虚词为主要的语法手段，主语在前谓、宾语放在主语后面，定语都是后置的，如：“花红、马白、河大”等。汉语里“这是你房间的钥匙”，而壮语字面语序中则是这样表述的：“这是房间你钥匙。”还有汉语里说“我先走”“你先吃”，在壮语字面语序是“我走先”“你吃先”。另外，对家禽的称呼也有很大的不同。如，汉语里所说的“公牛、母牛、公鸡、母鸡……”，在壮语的语序里就得说成“牛公，牛母、鸡公、鸡母……”。这些语法上的差异就直接影响了作文语言的正确表述。因此，学生在作文中会出现“妈我下楼来叫我吃饭（我妈叫我下楼来吃饭）”“爸我去街平马买东西（我爸去平马街上买东西）”等等诸如这样在语序上颠倒混乱的情况。 　　⑷壮语量词的通用 　　在壮语中，词性的种类与现代汉语基本相同，但在使用上却有较大的区别，特别是量词，如壮语中的“布”一般是指人的量词，有“个”“族”等意思，而“土”（“只”的意思）这个量词则通用于所有动物，如“猪”“马”“牛”“鸡”，在壮语中统统称为“土猪”“土马”“土牛”“土鸡”。“恩”（“个”的意思）这个量词，通用的程度更加广泛，所有的家具农具以及房子、桥梁等建筑物都说成“恩”。这种量词的通用势必会影响学生汉语的书面表达。 　　二、教学策略 　　语言学家吕淑湘说过：“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”面对壮语与汉语的差异，如何使壮族学生尤其农村中学生的作文语言更为规范、更具魅力呢？我认为可以从下面几个方面进行培养和训练。 　　1.扩大阅读量，培养汉语语感 　　凡爱看书的学生，语感都较强，表现为想象力丰富、语言表达力强、对语言文字把握非常准确。所以，激发学生的阅读兴趣，自觉扩大他们的阅读量，能有效增强学生的语感。时下，即使在农村地区，电视，电脑等已普及乡村。各种时尚、新颖的现代语言在社会与校园中层出不穷。如；歌词、广告语、网络语……这些语言完全可以让学生取其精华。另一方面，课外阅读也是作文教学的又一延伸。指导学生阅读一些古今中外的文学名著或者报刊、杂志，对其中的玑玉之言，精彩的章节片断要求学生细细咀嚼，从中品位，鉴赏优美的语言。将阅读中看到的优美词语，句子摘抄下来，并写出简要的点评，甚至加以模仿。这样，渐渐的成了学生的自觉行为，他人的语句也会成为自己可用的语言，写入作文当中。 　　2.加强“汉语言