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游戏化教学在小班数学中实施 　　摘要：《纲要》要求我们对幼儿进行数学活动时，要做到生活化、游戏化，让幼儿在轻松的氛围中“玩”数学，并注重让幼儿感到有趣、有吸引力，主动参与游戏，从中积累经验，逐步内化数学知识。同时，参照皮亚杰所揭示的“儿童的数理逻辑知识不是来源于物体本身，而是来源于物体的操作和其它动作的内化”的教育思想，幼儿数学教育应从教师“教”为主转向幼儿“动”为主。落实这一目标的最佳途径就是游戏活动。 　　关键词： 游戏化教学 数学活动 　　数学是研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有抽象性、逻辑性、精确性和应用性的特点。由于数学知识本身的特殊性，学前儿童学习数学也表现出明显的年龄特点。 　　一、数学教学游戏化的概念 　　游戏化：把游戏作为一种活动的客观特点，将游戏的特点融入活动之中，使活动主体更加富有自主性、积极性和创造性并获得乐趣。数学教学游戏化：是把幼儿数学教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，让幼儿从中感知、体验、积累数学的知识和经验。活动游戏化的实质是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。 　　二、小班数学活动游戏化教学的实施手段 　　数学教学游戏化的实施手段在新《纲要》中，数学没被单列成某个领域而且被放在科学领域之中。从中可见人们对儿童数学学习特点的认识和当前基础改革的新理念和新原则。对于小班孩子来说，游戏是进行数学教学最强有力的教育手段。那么，如何将幼儿数学教学融于游戏中，引导幼儿在游戏中感知数学的概念、体验数学的重要性，如何培养幼儿对数学的兴趣和对事物的探究精神呢？ 　　1、贴近幼儿生活的数学游戏活动 　　在进行数学活动时，应充分考虑小班幼儿的年龄特点，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，将小班幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，寓数学教育于幼儿的游戏活动之中，促进幼儿思维的发展。 　　数学问题巧妙地“设计”到“游戏化的生活情境”中，这种“游戏化”的数学教学活动，为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“生活情境”（包括生活事件、生活???料及其相互关系等），让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题。 　　2、创设轻松愉悦的游戏情境 　　因幼儿年龄的限制，他们基本上是以无意注意为主，因此，通常他们的注意力较难集中，只有在情感的操纵下才能处于兴奋状态，对活动产生兴趣。所以，教师必须巧用语言、巧设环境，适时适度地把幼儿带入他们感兴趣的游戏情境之中。如：主题活动《小不点儿》中的集体教学活动《爱整理的小兔》（建构式课程小班上册P172），一开始以森林里的小动物邀请我们小朋友去玩，在欢快地音乐声中带幼儿进入情境：（小羊的家、小牛的家、小鸡的家和小猴的家），让幼儿发现问题（动物的家里乱七八糟），应该怎么办呢？接下来老师请幼儿扮演小动物，通过自主选择去帮助动物整理房间，在整理中感知分类。整个活动幼儿都处在游戏的快乐之中，不仅学习巩固了根据大小、颜色、材质、形状来进行归类，而且培养了幼儿参与活动的积极性和思维的灵活性，还培养了幼儿的合作能力。 　　3、寓数学教学于各种游戏之中 　　幼儿园的教育游戏是多种多样，丰富多彩的，有智力游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，也可以融汇到其它形式的教育游戏活动中。游戏是幼儿的基本活动。在各种游戏活动中，蕴含着各种数学信息，幼儿参与游戏，不仅愉快地进行着各种活动，学习着各种游戏技能，同时也感受着其中的数学信息，积累了丰富的数学感性经验。 　　三、开展数学活动游戏化教学的注意点： 　　1、应根据幼儿的年龄特征来选择游戏内容 　　幼儿的心理水平和智力水平与年龄密切相关。因此，我们应根据幼儿的年龄特征来选择游戏内容。例如：小班幼儿注意持续性差，注意力易分散，教师在选择游戏内容时应突出游戏的趣味性，以此调动幼儿的学习兴趣。在小班阶段中，让幼儿按图形标记送“图形宝宝们”（幼儿思维数学P71）：让幼儿根据图形家门上的标记，来辨认、送取相应图形，并能边讲边送。中班阶段，请幼儿按数字的大小，为相应数量的“形状宝宝”找“家”；以几何图形拼拆图片的方式进行分类、数数；将类似的“形状宝宝”进行比较、测量，从中正确认识各种形状的特征。幼儿通常一边操作，一边认真地观察、辨别、数数。这一游戏教学方式，不但让幼儿逐渐形成了认真仔细的学习习惯，端正了学习的态度，而且激发了幼儿勇于探索的精神。 　　中大班幼儿有意注意有了一定的发展，游戏能力有了很大提高，尤其大班幼儿已经具有了较强的集体意识和竞争意识，可选择具有竞争性、合作性、创造性的游戏。如下棋、玩牌、接龙等。 　　2、应根据不同的教学内容设计游戏 　　幼儿的数学教育是从易到难，循序渐近的。每一时期、每一阶段教学的重点是不同的。应根据不同的教学内容设计不