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游戏学前儿童主导活动 　　摘 要： 游戏是幼儿的活动，也是幼儿期普遍出现的活动。从古到今，任何地区，任何民族的幼儿们都要进行游戏。怎样才能将游戏成为幼儿园教育活动的“主菜单”呢？作者从四个方面来阐述：一、为什么说游戏是学前儿童的主导活动。二、用科学的儿童观指导游戏。三、怎样利用游戏的手段提高幼儿教育的质量。四、如何评价游戏的质量及其在教学活动中的运用水平。 　　关键词： 学前儿童 游戏 主导活动 　　学前期的儿童正处在意识、随意注意、随意记忆、思维想象等各种高级心理机能以及个性的形成与迅速发展的时期。这些高级心理现象是人所特有的，是儿童今后学会学习、学会生活与学会做人的心理基础。而这些高级心理现象在学前期恰恰是通过游戏形成与发展起来的。游戏是儿童产生高级心理现象的重要源泉，是儿童社会化的最重要源泉，是儿童社会化的重要途径。在学前教育领域，游戏在儿童成长过程中的重要性已达成共识。下面我们从以下几方面进行探讨。 　　一、为什么说游戏是学期儿童的主导活动 　　游戏是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式。是一种集自主性、趣味性和遐想性于一体的玩耍活动和学习活动。由于游戏的这些属性与幼儿新鲜好奇、爱玩好动，以及无忧无虑的年龄特点完全契合，因此，游戏——这一符合幼儿天性，且与他们快乐地生活、健康地成长有着密切联系的特殊活动，备受幼儿的欢迎。实际上幼儿无时不在“玩耍”，无处不在“游戏”。实践证明游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的最佳活动形态，而且是教师在进行各种门类的教学活动中能切实增强教学效果的最佳辅助手段。因此利用游戏的全面渗透来提高教学活动的效率，就成为幼儿园教师的必然选择，这就说明了游戏是学前儿童的主导活动。 　　二、怎样利用游戏的手段提高幼儿教育的质量 　　1.作为单独活动的游戏的组织 　　组织单独的游戏应该从以下几方面入手： 　　①确定主题。单独游戏是为满足幼儿一系列的本能需要而设置的，单独的游戏本身就是一种促进幼儿全面发展的教育形式。因此不应仅仅将它看成纯粹满足幼儿自发需要的娱乐活动，还??须赋予它积极的教育意义。可为每一次的游戏确定一个或多个主题，使其隐含一定的教育意图，让幼儿在展开游戏的过程中不知不觉地受到某种积极的诱导。 　　②控制强度。控制强度是说单独游戏的组织应对游戏的种类，时间，以及游戏的活动量都适当加以控制。每次单独的游戏其类别形式不应过多，过复杂，最好以创造性游戏（如角色游戏，结构游戏，表演游戏等）为主。游戏的设置应服从幼儿园一日生活的编排，与幼儿的生活节奏适应，做到张弛有度，适可而止，力争使幼儿的精神状态保持舒坦，平和，饱满，既不萎靡，低沉，又不过度亢奋甚至疯狂打闹，让幼儿在一种十分惬意的节律下享受游戏的快乐。 　　③提供服务。在独立的游戏中，幼儿是活动的主体和主角，应让幼儿享有充分的独立性和自主性。教师是绝对的配角，在整个游戏的进程中只起到服务和指导作用，为幼儿游戏提供便利。需要的时候也可以参与幼儿的游戏，和他们一起玩，但不要干预游戏的玩法和进程，除非出现了较大的问题和事故。 　　2.作为教学辅助手段的游戏的组织 　　将游戏作为教学辅助手段穿插在教学活动中，其目的是要发挥游戏在教学过程中的“润滑”功能，起一个调整情绪，活跃气氛，增强学习效果的作用。但不论是综合课程还是分科教学，在把游戏作为辅助教学手段时，均须把握以下几个原则： 　　①要以规则游戏为主。教学中的游戏，主要是作为一种积极的教学辅助手段而存在的，是为提高教学水平服务的。因此必须与教学的“秩序”性要求统一起来，故而应以规则游戏（如智力游戏、音乐游戏等）为主。 　　②游戏应短小精悍。教学中的游戏，一般只需五六分钟或七八分钟即可完成，在形式上应活泼生动；在内容上要与教学的主题内容紧密相扣。例如，进行“认识磁铁”的常识教学，中间就可穿插一个有关磁铁的游戏。 　　③要有鲜明的学习特点。因为教学中的游戏是作为教学辅助手段而存在的，所以在考虑游戏的娱乐性和趣味性的同时，还应该使游戏保持教学的本质特点，即增长知识的学习特点。不能喧宾夺主，不要把有特定学习任务的教学变成仅有学习特征的游戏。 　　三、如何评价游戏的质量及其在教学活动中的运用水平 　　1.作为单独活动的游戏的评价 　　单纯独立的游戏，在赋予一定积极意义的前提下，主要是为了满足幼儿多方面的自发需要而组织的。因此评价这类游戏的优劣主要就看反映在幼儿个体行为的这些自发需要是否获得了健康的满足，如果幼儿的个体需要获得了健康的满足，就是一次成功的游戏。单独游戏的成功标志集中体现在以下四个方面： 　　①全身心投入。幼儿能毫无保留地投入所要进行的游戏当中，能认真地玩，专心致志地玩；在玩的过程中能不同程度地发挥出主动性和创造性。 　　②情绪饱满积极。游戏中，大部分幼儿均处在一种轻松的情绪状态中，在没有压力，没