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激励在班级管理中作用 　　摘 要： 激励是班级管理中激发学生积极性的有效手段，高师学生的管理者，尤其班主任有必要掌握一些激励理论并在实践中应用，来提高班级的管理工作水平。 　　关键词： 激励 班级管理 班主任 　　有这样一个故事：两只青蛙掉到一个坑里，因为坑很深，上面的青蛙们就对它们喊：“别跳了，坑太深了。一只青蛙听完就不跳了，垂头丧气地趴在坑底，太阳出来时被晒死了。另一只青蛙却一直跳个不停。外面的青蛙越喊，它跳得越欢，终于跳出了坑。青蛙们问它为什么能跳出来？这只青蛙回答：“我误会了……我的耳朵有点听不清，以为你们这么多人给我加油呢！” 　　美国成功学大宗师拿破仑·希尔博士指出：“没有任何人是不受激励而做任何事的。”所以要让人去做某事就必须有相应的激励。所谓激励就是持续不断地激发人们的行动动机，使其心理始终维持在激奋的状态之中，维持一种高昂的热情。 　　学生管理中的激励，就是班主任运用某种刺激为刺激诱因，满足学生积极的心理需要，引发他们奋发向上的行为动机，形成内驱力，使之朝着所期望的目标前进的心理过程。其本质是调动学生的内在积极性，使其变被动为主动，变“要我做”为“我要做”。下面我主要结合五年师范学校学生的特殊性，谈谈几种激励方法在班级管理中的应用。 　　一、目标激励法 　　目标激励，就是确定适当的目标，诱发人的动机和行为，达到调动人的积极性的目的。目标作为一种诱引，具有引发、导向和激励的作用。期望理论认为，人只有在预期自己的行动有助于实现某一目标的情况下，行动才会得到充分的激励，一个人把目标价值看得越重，估计实现的概率越高，被激励的程度就越强。这为班级管理中的目标激励提供了心理学依据。班级管理中的目标激励法，包括对班级中学生个体的目标激励及对整个班级的集体目标激励。 　　1.对班级个体进行目标激励可以使学生认识到自己努力的方向及自身价值，经过努力和公平竞争后，实现个人目标，并从中获得满足感。相比于初中阶段，高师学生对自身的人生目标和前途境况有更深入的理解，对自我分析和评价变得较为主动、深刻??全面，不仅会反思当下的自己，而且会为未来打算，思考如何才能实现目标。他们的思想意识大都具有方向性和目的性，只是与高中三年备考的明确目标相比，高师需要学习五年，周期更长，相对来说，更容易忽视或是倦怠，目标激励的作用显得尤为重要。 　　比如针对学生中大部分将参加“5+2”专升本考试，从而进入江苏教育学院继续学习，笔者抓住激励的好时机，向他们详细地介绍该学校的人文传统、学术优势、优美景致，并以多媒体的形式展现精选的文字、图片和影片。至此，学生对将来进一步深造学习的环境了解更加深入，目标更加坚定，同时也明确了任务的艰巨性。一方面，对于学生而言，目标激励在于增强他们的自觉能动性，时刻为理想展开孜孜不断的追求。另一方面，对于班主任而言，及早知道学生的学习目标，有利于班主任了解学生的志向，继而因材施教，在学生面临困难而泄气时为之鼓劲。 　　其次，有效的目标激励还能引导学生实现目标的具体行动。刚进入高师的学生都会有远大的大学目标或人生目标，但随后面对科目众多、知识庞杂的学习任务，以及五年的长周期，容易产生气馁的消极情绪。班主任应帮助学生将大目标、长远目标细分为一个又一个明确的、操作性强的目标，并结合学生的实际和学习任务具体化为可执行的行动计划，以小目标的不断达成激励自身实现最终目标。 　　2.对整个班级的集体目标激励可以为个体营造勤奋学习、积极进取的氛围。集体是由各个个体组成的，只有个体都激励起来，整个集体才能被激活。因此在设立班级目标时应该兼顾个体和集体的双重利益。班级目标也可根据不同阶段制定，新生入校后，为了让他们迅速适应环境，班级的初级目标应是迅速把它建成团结向上、具有较强荣誉感和凝聚力的团体。而中期目标应该让学生在班级中学会做人，在学校的各项评比和比赛中，均能积极参与，力争好成绩，培养团队精神；而长期目标则是每个学生在毕业时都有扎实的文化和专业知识，有一技之长，学会做人、做事。 　　二、情感激励法 　　任何劳动创造和人生追求都不能没有感情的动力。马克思说：“激情、热情是人强烈追求自己对象的本质力量。”列宁说：“没有人的情感就从来没有、也不可能有对真理的追求。”任何人都有渴求各种情感的需求。要人充满感情做事，就要进行情感的激励。情感的激励实际上是人心的激励，所以这是最根本的激励。“没有学生心灵的唤醒，没有学生精神的参与，就没有真正的教育”。我们应走进学生，走进学生的情感世界，与他们的情感进行零距离接触。一旦将学生的情感调动起来，他们就会产生一种集体归属感，引起情感上的共鸣，进而产生归属感向心力。 　　这就要求班主任多关心学生的生活，关心学生的精神引领和心理健康，提高学生的情绪控制力和心理调节力，努力营造一种相互信任、相互关心、相互体谅、相互支