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激励性评价内涵及其策略 　　课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分，它是对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程，也是检验教学目标达成度的一种策略与途径，具有诊断、反馈、导向、激励及甄别等功能。 　　教学评价的类型众多，功能各有侧重。所谓激励性评价，实质上就是在准确把握学生心理需求的基础上，通过正面鼓励、启发诱导等方法，培育学生奋发向上、不断进取的积极情绪，激发学生学习动机与兴趣的过程。然而，在当前初中英语的教学中，一些教师不切实际，随意浮夸，乱用、滥用激励性评价用语，影响了正常的教学进程，滋长了学生的功利思想，带来不应有的负面效应。因此，深刻领会激励性评价的内涵，准确把握激励性评价的策略，对规避激励性评价中表面化、肤浅化倾向显然具有十分重要的意义。 　　一、激励性评价的内涵 　　人的行为是由其动机引发的，动机是引发人行为的内???动力。激励理论认为，外来激励使人产生内在的需要动机，激励人们为预期的目标奋斗，而一旦取得成就，就会反过来进一步激励人们，从而形成积极情绪的良性循环。[1] 学生的学习兴趣和动机主要来自于意识到的需求变为现实利益的刺激，即任何一种需求同自我肯定的融合，都将会强化活动的兴趣与动机，激发学习潜能。[2] 美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现：一般情况下，人的积极性和能力只发挥20%～30%，而在受到充分激励的情况下，人的能力可能发挥到80%～90%。一言以蔽之，有效的外在激励能满足学生的内在心理需求，激发学生的学习动机。而正确的学习动机又会成为学生学习的内驱力，促使学生的学习潜能得到进一步发挥，且潜能发挥的程度与激励的有效性成正相关。 　　初中生具有积极向上的心理倾向，争强好胜特征明显，希望他人肯定和赞誉自己的长处和进步。因此，在英语教学中，及时发现学生取得的成绩和亮点，及时予以鼓励与引导，显然能唤起学生的积极情绪，调动学生参与语言实践活动的积极性。美国语言学家克拉申（Stephen D.Krashen）的二语习得理论告诉我们，足量的语言实践活动恰恰是学生英语习得的前提和基础。 　　不难看出，在初中英语教学中运用激励性评价，显然基于学生的内在心理需求，着眼激发学生的学习内驱力，契合学生的认知特点和英语学科的教学规律。因此，激励性评价能有效激发学生的学习潜能，提高课堂教学效果。 　　二、激励性评价的运用策略 　　1.要立足生成 　　课堂是一个动态的过程，学生在进行语言实践活动时，生成无时不在。因此，教师要有敏锐的洞察力，善于从繁杂的信息中捕捉学生的闪光点，抓住稍纵即逝的机会，及时肯定学生的点滴进步，让学生在不知不觉中体验学习成功的愉悦，增强自信心，促进课堂教学活动朝着预期的目标发展。如某一学生的发音准确性较以前有了改进，教师应及时予以肯定：“Your pronunciation is more accurate than before.”让学生从教师的评价中清楚自己的进步程度或达成度，便于规划自己今后的努力方向。对于无关生成的信息，可采用“视而不见式”，让它在教学过程中慢慢淡化、消失。[3]切不可刻意追求，生拉硬拽，为了激励而激励。 　　2.要准确贴切 　　初中学生身心处于快速成长期，判断能力不断增强， 独立意识逐渐强烈，希望成人把自己看成大人。对于教师的表扬会与自我评价进行对比，如果与自我评价预期相一致，能带来身心愉悦，则激励功能得以实现；否则，将会产生负面影响。不切实际、夸大其词的褒奖，会使学生感到教师缺乏诚意，容易产生误判。调皮的学生可能认为教师在“笼络”自己，容易滋生盲目自大的情绪；学困生可能认为教师在“忽悠”自己，进而引发对教师的反感；基础好的学生长此以往也会养成骄傲自满的坏习惯。因此，激励性评价要以学生在教学活动中的表现为前提，尊重客观事实，不可随意拔高。评价用语要准确贴切，而不能简单地用“Great！”“Very Good！”“Well done！”“Excellent！”等笼统用语，让学生不知好在哪里。其实，词汇贫乏、表情呆板、单调、枯燥、机械重复、不着边际泛泛而谈的赞美，让人感到乏味，容易使学生产生倦怠，结果会事与愿违。 　　3.要体现差异性 　　心理学研究表明，不同的个体无论是在认知、情感、意志等心理活动方面，还是在气质、性格、能力等心理特征方面都存在明显的差异，对外在刺激的反应是不尽相同的。因此，要针对学生的个性差异，采用与之相适应的激励方法。对英语程度较好且富有挑战性格的学生，宜用竞争性评价语言，如“ Keep working hard.Success only results from hard work.Do you want to be the best？”等，既有肯定，又有期待、鞭策，他们会更加谦虚、进取，不断超越自我。对基础较差、有自卑心理的学生，宜采用鼓励性语言，如