班主任赏识魅力教育在“90后”学生工作中实践.docVIP

班主任赏识魅力教育在“90后”学生工作中实践 　　摘　要：“90后”中职女生已经逐渐成为我国中等职业学校新兴的学生主体，有着鲜明群体特征的“90后”中职卫校女生使中等职业教育工作者要提高认识、更新观念、改进方法切实做好中职女生教育管理工作。本文通过对“90后”中职女生的特点进行分析，从班主任的角度探索出一种更适合“90后”中职卫校女生的管理办法，以满足当今职业教育发展的迫切需要。 　　关键词：90后中职女生；班主任；教育管理 　　笔者从事班主任工作已有16年，从当初 1995年所带“70 后”女生，到现在带的“90后”新生代中职女生，感慨时代的变迁，中职女生的年龄虽相差不大，但素质和个性特点却大不相同。“90后”的大批中职女生进入中职卫校，这些不同于以往时代的学生带有浓重的时代和社会特色，现有的学生管理模式和方法已经有些已不能适应现在的“90后”中职女生，因此，中职卫校的女生管理工作需要积极探索新的工作方法、新路子，展开具有针对性和时代性的教育管理。 　　一、“90后” 中职女生的特点 　　（一）中职女生的心理面貌。 　　好奇心强，接受新生事物能力强；自信但承挫能力弱，敏感而自私，嫉妒心较强；内心世界从童年就开始变“老”；个性张扬，“我的青春我做主”，好表现，缺乏团队忠诚感；对网络十分依赖，网络信息和知识丰富，但内心较空虚；渴望独立，有强烈的反叛意识；学习、就业压力大。处世是独立的，花钱是自私的，手机是常换的，聊天是短信的，语言是火星的，思想是超现实的……，是一群“心智成人化，行为幼稚化，做事极端化”的“90后”中职女生。 　　（二）学习动力不足，前途比较茫然。 　　由于中职卫校学生的整体成绩较低，“90后”中职女生来校读书大多是迫于家长的压力或是考不上高中的无奈选择，进入中职卫校后未能适应教学，部分学生学习能力或智力、记忆能力，有一定差距。虽然有部分学生显得聪明伶俐，但对以课堂、书本为主的灌输知识的教育接受方式不适应或很不适应，学习效果不好。同時也不排除部分学生有“读写困难症”。所以从单一的考试目标到多元化的职业发展目标转变，很多学生不能为自己设定发展目标。平时常表现出懒散、贪玩，不求上进，不守纪律，导致部分“90后”中职女生产生厌学心理，加上周边各种新鲜事物的影响和吸引，学习积极性急剧下降，很多“90后”中职女生对学习没有兴趣，觉得学不学都一样。“不谈学习我们是朋友，一谈学习我们是敌人”，“学了无用等于没学，学了不好用，不如不学”。对于学成毕业后的去向和个人的未来的谋划都比较迷茫，缺少对个人前途、职业生涯的规划。调查显示，只有58%的学生能够根据将来社会的需要来选择自已的职业，有39%的学生认为以后的工作一定要高薪、轻松和稳定，有35％的学生不愿意到艰苦的地方去工作，对自已未来的发展很有信心的占51%。有一定比例的学生对自己的前途缺乏信心，对未来感到迷茫。 　　（三）沉迷网络，依赖网络。 　　随着计算机的普及和社会网络化的不断发展，网络生活也逐渐成为“90后”中职女生生活的重要部分。很多“90后”中职女生对网络世界情有独钟，一网情深，迷恋网络，崇拜网络，对网络十分依赖，网络信息和知识丰富，但内心较空虚；追随网络觉得网络游戏很好玩，能在网络中感受快乐，听Ipad，玩PSP掌上游戏机，能在网络中结识很多朋友，通宵达旦地上网，为了上网课也不上。上网如同吃饭睡觉一样，炫耀的资本是与众不同的QQ秀，还有好几个太阳的QQ等级；遇到难题就去网上搜；微博也成了“90后”的语言方式；发短信的速度与宝马有一拼；有些学生依赖网络，认为在网络中可以轻易地获得各种知识、文化信息，扩大了知识面，开阔了视野，心智发展超前，但正是这种便利让“90后”中职女生出现了“浅阅读”文化现象，缺少了与现实世界的沟通与交流，不愿与老师、同学相处交流，在班级中成了“隐形人”，很容易出现内心的空虑和无助。同时，“90后”中职女生因为整体的成绩较低，进入中职卫校的她们本身带有不同程度的自卑感，所以自我控制力较差，依赖网络的现象更加严重。 　　（四）人际交往障碍。 　　儿童青少年心理专家指出，人际交往障碍可能是“90后”学生中最为普遍的一种心理障碍。对朋友定位不准，结交到一些道德观扭曲、行为不端的“朋友”，产生“近墨者黑”的影响，甚至存在畸形交友心理。“90后”中职女生，有的父母文化层次普遍不高，对孩子的教育方式比较单一，有些过分严厉，打骂孩子是家常便饭；而有的又对孩子过分溺爱，在家庭中处于核心地位，从小在关爱中长大，常表现为以个人为中心、不考虑他人感受。在社交场合过多地考虑自己的形象，过分苛求别人，对他人的言行吹毛求疵、挑剔、猜疑，缺乏理解、尊重、同情心；不懂宽容，不会设身处地为别人着想；过分固执、任性、偏激甚至喜怒无常等。当这些中职女生聚集到学校、家庭、社会中时便会