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盲童异常心理个案研究 　　【摘要】《特殊教育学校暂行规程》第二十九条规定“特殊教育学校要重视学生的身心健康教育，培养学生良好的心理素质和卫生习惯，提高学生保护和合理使用自身残存功能的能力。”盲童与正常儿童一样，她的需要也是多样的，多层次的，但由于视觉障碍、家庭和社会等诸多因素，她的需要往往得不到满足。在这种情况下，心理一旦不能及时调整就可能产生各种情绪困扰。作为教师，要针对学生的具体情况，采取有效策略，培养盲生健康的心理品质。 　　【关键词】研究；影响；心理问题；教育策略 　　开学初，我班从南京转来了一名学生——白雪。第一次见到她，给人的印象是：高高的个头，白白的皮肤，大大的眼睛，扎着两个小辫，非常漂亮，乍一看上去完全不像盲孩子。她不太爱和同学讲话，她是一个乖巧的女孩。课后别的同学都在一起聊天、做游戏，而张红总是一个人趴在桌子上，心事重重的样子。上课不注意听讲，或低头咬手指，或乱撕作业本。一天，她在课上大哭起来，我关心地问：“白雪，你怎么啦？”开始，她硬是不说话，固执地躲避，不愿亲近我。下课，我把她带到办公室，耐心地和她交流。她边哭边委曲地说：“我什么也看不见，学习也搞不好。同学们也不和我玩，老师也不喜欢我……”我内心深深一颤：这是一个还不到十岁的孩子讲的话吗？失明已经很不幸了，作为老师，我们怎么能这样对她漠然不理呢。我们应该用一颗火热的心，温暖她那幼小受伤的心灵。 　　1.心理问题表现 　　1.1 自卑、孤独、偏执。白雪在交际中孤僻、骄傲、交往范围小，仅仅局限于与个别同学来往，不主动，不愿意同其他同学交朋友。白雪由于生来就已经是双目失明，对外界环境了解少，信息量缺乏，形成偏执、倔犟和冷漠的心理特征，对自己没有信心，表现出自卑、孤独和敏感多疑。 　　1.2 依赖、自私，自理能力差。白雪有一个比她小1岁的弟弟。平时由于爷爷奶奶和父母的溺爱，白雪的一切事情，父母和弟弟都会帮她做，使她不自觉养成一种对他人的依赖性，自理能力差，缺乏独立性。 　　1.3 缺乏自信心。自信心作为一种人格品质是非智力因素的重要组成部分，它对激发人的意志力、充分发挥人的智力因素和取得人生成功有很大影响。白雪由于视力缺陷，处于紧张、焦虑之中，对什么都失去兴趣，生活感到空虚，精神十分倦怠，无所适从，甚至常常失眠，内心非常痛苦。 　　2.心理问题的归因 　　2.1 学生自身生理缺陷的影响。白雪由于视力障碍，很难了解外界环境，很少与正常人交流，社会活动范围受到极大限制，信息量较少，虽比正常人经历了更多的磨难，但内心敏感脆弱，不愿与人交流，往往认为自己低人一等，更容易产生自卑感，丧失自信心，甚至自暴自弃，形成强烈的逆反等异常心态。 　　2.2 家庭因素的影响。家庭是塑造儿童个性、形成品质，养成习惯，发展能力的重要场所。白雪家长对孩子百般呵护，要什么给什么；对孩子千依百顺，过多地代劳，过分地保护……如此种种在一定程度上挫伤了残疾少儿的自信心、自尊心，以至造成孩子孤僻、多疑、冷漠、任性、自私、胆怯、自卑等不健康心理。 　　2.3 社会因素的影响。社会上个别人对盲人存有偏见，歧视、嘲笑盲人，致使白雪心理造成伤害，产生不满，怨恨的情绪。社会上对残疾少儿存在偏见，视残疾人为“残废”人，对她冷漠、疏远， 对残疾人的教育、发展没有正确认识。就连有的普校、幼儿园的教师都把白雪拒之门外，这些导致了白雪心理异常。 　　2.4 学校教育不足的影响。当前在盲校教育管理中，几乎都是封闭或半封闭的管理，从时空上限制了视力残疾小学生的社会交往，限制了学生的社会实践和交往能力的发展。白雪，一个盲孩子只身一人在异地他乡上学，终日生活在盲人群体这样狭小的圈子里，极少与外界交流与沟通，久而久之，无形之中与社会筑起了一道天然屏障。 　　3.教育策略 　　3.1 用爱架起心灵的桥梁，倾听学生心声。俗话说：“攻城为下，攻心为上。”在工作中，要让学生心悦诚服地接受教育，爱心是教师工作中不可缺少的情操，也是教师工作的主旋律。可以说，没有爱也就没有教育；爱心是消除师生之间情感障碍的保证，要用信任去填补师生之间的心理鸿沟，要用期待去激发学生的智慧和潜力；爱心是培养学生与教师的感情，使师生成为知心朋友的桥梁。苏霍姆林斯基说过：“教育技艺的全部奥秘在于如何呵护儿童。爱生的心是唤起交流的感应器，是抚慰心灵的妙方。”在日常工作中，我深入学生之中，多方了解白雪，事事注意，时时留心，细心观察。当白雪在生活上遇到困难，学习上失去信心时，我及时给予慈母般的温暖和帮助，以增强她的自信心。课后，常和她讲一些道理，有时也结合当时她或他人身上发生的事情及时引导。我用耐心去说服她，用真情去感化她。经过一个学期的磨合，渐渐地她能主动地、随时地把自己内心的喜怒哀乐向我倾诉、我也能及时地为其做疏导工作。 　　3.2 倡导校园文明，大力开展盲生心理