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直观图示法在高中哲学原理教学中运用 　　高中哲学教学中有不少概念和原理非常抽象，教师单凭言语讲解，学生既不好理解，也不易记忆，而运用直观图示法来进行哲学原理教学，是破解其中症结的有效对策。所谓直观图示法就是指根据学科逻辑，运用图画、图表或简单事例，辅之以必要的文字，来类比、区别、图示所要教学的内容。 　　一、直观图示法与哲学概念教学 　　1．借鉴经典图式 　　认知心理学认为，形象直观的图形比文字更有利于信息的编码和提取，尤其是面对较为复杂的信息时，受到工作记忆容量的限制，师生很难用语言清晰准确地进行表述。而图式表征作为一种形象表征，有效地减少了文字叙述，能减轻学生的记忆负荷，便于学生对知识的理解和掌握。 　　例如，教学矛盾对立统一的相关原理时，太极阴阳鱼图便是一个很好的图式表征（图1）。阴阳鱼图中有两条黑白鱼图形，代表了阴阳两极。黑鱼有白眼珠，黑中有白；白鱼有黑眼珠，白中有黑。黑白两条鱼相互斗争、相互依赖，寓指对立之中有统一，统一之中有对立。作为哲学图形，远在文字还未出现的六七千年前，阴阳鱼图便揭示了矛盾对立统一的规律。它内含的阴阳两仪相辅相成、相生相克的关系，至今仍是关于矛盾对立统一观点最直观、最简洁的表达形式。 　　中国古代哲学素有以图说理的传统，非常讲究化繁为简、图文互证的特点，即所谓“以文字释图象，则无待思索之烦。以图象证文字，则不蹈虚疏之弊”。通过将传统经典图式与哲学原理结合起来讲解，既有利于弘扬我国古代哲学思想的精华，又能将抽象的概念形象化，激发学生的学习兴趣。 　　2．直观呈现区别 　　哲学中许多基本概念既有区别又有联系，单凭教师口头上表述有时很难讲得清楚，学习那些容易引起混淆的信息时，直观图示能提供一些外部线索，从而减少信息的干扰，有利于学生明辨概念之间的区别。 　　例如，哲学中“变化”与“发展”的异同，“发展”与“质变”之间的异同，学生很容易混淆。可呈现图2所示：变化是双向的，既可以变好，也可以变坏；而发展则是单向的，即向上的、前进的、向好的方面的变化才是发展。发展是新事物的产生和旧事物的灭亡，所以事物的发展离不开质变，没有质变就没有发展；但是事物向坏的变化也有质变，而质变仅仅是指事物的性质发生根本性的变化，并不是只有发展时才会有质变的。为了加深学生的理解，还可呈现相关例题：“发展就是事物的变化，没有质变就没有发展，没有发展也就没质变。”请辨析之。教师可以要求学生通过图示来回答，然后根据图示来判断学生是否科学地掌握了概念。 　　“物质和意识”、“社会存在和社会意识”辩证关系中的概念既有联系又有区别。借用概念中的相通之处，有利于减轻学生的记忆负担；分清相似概念的区别，有利于对知识的掌握，如图3所示。 　　教师可以运用韦恩图来区别“物质与社会存在”，“上层建筑和社会意识”之间的关系。由图4可知：社会意识与意识的范畴是一样的，即“凡是意识都是社会意识”，但不能得出“凡是物质都是社会存在”的结论，因为物质的外延要比社会存在大，它还包括纯粹的、未被人认识和开发的自然界；而上层建筑中既有社会存在，又有社会意识。如设施和部分制度（如经济制度等）是属于社会存在，而部分人为制定的制度则属于社会意识。 　　二、直观图示法与哲学原理教学 　　哲学中有不少原理是相通的，或者可以说是一个硬币的两个方面，就像称谓之中的舅舅与叔伯、阿姨和姑妈，是从不同角度的不同称谓而已，没有绝对的界限；而又有些原理的名称看似相差无几，但实质却有很大的不同，于是学生很容易搞错。 　　1．体现原理相通 　　“勿以善小而不为，勿以恶小而为之。”既体现了量变与质变的辩证关系原理，又体现了矛盾主次方面的辩证关系原理。其实这两个原理本身是相通的，因为量变引起质变，所以矛盾的主次方面才会发生变化。矛盾主次方面作为矛盾的两个方面是对立统一的，其中矛盾主要方面决定着事物的性质，矛盾主次方面在一定条件下是可以相互转化的，矛盾主次方面也会因为各自的数量增减和场所的变更而发生量变，最终会引起事物的质变。如图5所示，原本白鱼是矛盾主要方面，经过不断量变，黑鱼逐渐变成了矛盾的主要方面，由此导致事物发生质变，通过一系列的图式演示，能使抽象的哲学原理变得清晰直观。 　　2．比较原理相异 　　哲学原理中主次矛盾辩证关系原理与矛盾主次方面辩证关系原理是初学者极其容易混淆的，可以通过图6来进行展示。主次矛盾辩证关系原理是针对复杂事物而言的，所以会出现一对多的关系；而矛盾主次方面关系原理，主要是针对矛盾内部双方而言，是一对一的关系。为了进一步加深直观形象，还可以列举一些俗语，来进一步区别两者的差异：“一个好汉三个帮，一个篱笆三个桩”、“打蛇打在七寸上”、“牵牛要牵牛鼻子”等体现了既要抓住主要矛盾，又要兼顾次要矛盾；“功过三七开”、“利大于弊”等体现了既要抓住矛盾主要方面，又要兼顾矛盾次要方