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终身教育理念下职业教育培养目标研究 　　摘要：在终身教育理念下，职业教育的内涵得以丰富，对职业教育的培养目标也产生影响。在这种教育理念下，职业教育的培养目标应从阶段性向终身化发展，从工具性向生活化发展，从专业性向开放性转变。 　　关键词：终身教育理念；职业教育；培养目标 　　中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）26-0064-03 　　一、当前职业教育培养目标存在的偏颇 　　职业教育的培养目标，就是要把受教育者培养成为怎样的人，即职业教育要达到的目的，这是职业教育的一个根本性问题。培养目标是一个发展变化的概念，它既受制于经济、科技发展的要求，又反过来制约着教学内容和课程结构体系，影响着教学方式、手段的运用。目前，我国职业教育适应经济社会发展的需要， 逐步形成了以就业为导向的人才培养目标的定位，更多的职业学校以“职业导向”培养人才。然而，在实际运作过程中， 由于对就业导向的片面理解，导致了人才培养过程中一定程度的偏差。 　　1. 片面强调技能的培养。许多职业学校把技能培养放在了突出的位置，过分强调学生技能的培养。传授大量的技能操作性的知识，忽视了学生理论知识的获得。随着社会的发展，职业教育培养的学生不仅能“动手”还要能“动脑”。许多学校培养的学生针对当时的工作需要进行培养，学生能很快适应工作岗位的需要。但随着技术的不断更新，技术要求的不断提高，培养的学生对工作的适应性变得越来越差。因此，职业学校的培养目标要进行适当调整。不能只片面强调人才培养的技能化，应加强理论知识的传授，以适应现代社会发展的需要。 　　2. 片面强调就业。很多学者认为，职业教育一定意义上就是就业教育。把人才培养的目标仅仅局限于就业， 而不是育人，在专业设置和课程设置等方面片面迎合就业需要，随波逐流，忽视了学生的基础理论教育和全面素质的提高，违背了教育自身的规律。 　　3. 片面强调实用性。目前，许多职业学校忽视了学生的个性发展、全面发展和可持续发展。在专业计划、课程设置等环节中，以实用技能训练为中心，灌输给学生的是单一的实用知识和技术，强化的是单一的实用技能，偏离了职业教育的根本价值目标。 　　4. 忽视学生的身心发展和个性发展的要求。职业教育的学生正处于生理和心理的过渡阶段，在这一时期，他们的身体成长迅速，独立意识、自主意识增强，心理问题凸显，个性发展要求强烈，急需学校和教师加以关注和指导，使学生能健康成长。 　　二、终身教育理念对职业教育培养目标的影响 　　1965年，保罗·朗格朗在联合国成人教育会议上首次提出终身教育理念。自此，它便深刻地影响着世界教育的理论与实践。“终身教育”、“学习化社会”及“终身学习”是终身教育思想的三个基础性概念。从三个基础性概念来看对职业教育培养目标的影响，“终身教育”概括而言，是指“人的一生的教育与个人及社会生活全体的教育的统合”。这就要求职业教育的培养目标应以认定可持续发展为目标，应是贯穿终身的一种教育。不仅要交给学生获得职业的技能，还要培养学生适应未来变化社会的能力。哈钦斯认为，“学习化社会”指的是“不光是对所有成人男女随时提供定时制的成人教育，而且是以学习、完善和人为目的的，以所有的制度指向于该目的的实现而成功地完成了其价值的转换的社会。” 在这种社会中，“社会的所有部门都要提供学习资源，参与教学活动；所有社会成员都要充分发挥学校以外的制度和机构的教育能力，去自觉地进行学习。” 也就意味着职业学校要充分利用校内外各种资源，建立健全各种职业教育实习场所，让资源得到最大限度地利用。培养目标上要考虑学生学习方式的多元化；对于“终身学习”，“首届全球终身学习大会”将其定义为：“是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。”在职业教育培养目标的制定上应更具有开放性。学生进入社会后，学校仍应不断为其提供各种资源。不仅要培养在校学生，还应为社会人员提供培训服务。 　　三、终身教育理念下职业教育的培养目标 　　在考察职业教育时不难发现，从人们不断回归学校、不断接受教育和培训这一角度，职业教育和终身教育有相通之处，是终身学习和终身教育的重要组成部分，具有一致性。而不间断地回归学校的需求是现代终身教育思想产生和发展的社会根源，也是人主体发展的内在需求。在终身教育理念的影响下，职业教育的培养目标也应进行调整，以适应社会的发展。 　　1. 职业教育的培养目标应从阶段性向终身化发展。终身教育的理念对于各种教育形式提出了新的要求，教育系统中的各个要素必须重新设计和整合，以促使每个人能够在最适当的时机和场所接受最适当的教育。传统意义上的职业教育是终结性教育，且专门化强，服务面窄。