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网络环境下主题探究教学模式研究 　　摘要 深入探讨网络环境下的主题探究教学模式的特征，并建构网络环境下主题探究教学模式，对其环节进行细致的阐述，为中小学教师实施基于网络的主题探究教学模式提供一定的参考与借鉴。 　　关键词 网络环境；主题探究；教学模式 　　中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)15-0131-03 　　近年来，网络技术在中小学教育中得到广泛应用，网络环境下的学习活动也成为教师关注的焦点，主题探究教学正是基于网络的一种新型学习形式。网络环境下的主题探究教学模式是指以网络为交流平台、资源平台和认知工具，以主题为学习活动的目标，学习者通过自主探究或协作探究方式来主动学习的学习活动。本文将研究网络环境下的主题探究教学模式的主要特征和基本环节。 　　1 网络环境下主题探究教学模式的主要特征 　　1.1 资源利用的高效性 　　网络资源丰富多彩，学生在浩瀚的信息中经常会发生迷航现象。主题探究学习中，为学生制定了明确的主题，并提供了主题学习网站，学生在进行学习时，可以利用主题学习网站中的资源与连接，合理高效地学习。 　　1.2 交流、反馈的及时性 　　在网络环境中学习者的学习不受时空的限制，为了达到学习目标，学习者可以进行人机交互，也可以借助网络平台在线和教师交流，教师通过在线测试、在线交流、论坛留言等及时地接收学生的学习反馈。 　　1.3 教师、学生的互惠性 　　主题探究教学活动中，学生和教师的关系是相互平等、相互尊重的。实施主题探究教学一段时间后，学生对教师的喜欢程度可加强，学生的数学学习能力也会得到很大的提高。 　　1.4 评价的多维性 　　主题探究教学的评价是贯穿整个教学环节的，从各个方面都需要进行评价，如在选择探究主题时就要对主题的合理性、科学性等进行评价，只有评价结果合格后，才能进行下一个环节。对学生学习效果进行评价时，涉及知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多层次的评价。 　　1.5 学习主题的开放性 　　主题探究学习的主题在设置上具有较大的开放性，不仅可以选择学生感兴趣的教材上的内容，也可以选择相关领域的内容作为主题。学习方式上也较为开放，学生可以选择独立解决问题，也可以选择与其他人协作完成探究活动。 　　2 网络环境下主题探究教学模式的基本环节 　　主题探究教学模式的核心是主题，教学模式的所有环节都是以主题为导向的。如图1所示，在此教学模式中，首先是主题的确定，经过主题分析、设计和制作主题学习网站、探究活动与管理，最后以评价为一小环节，并且在下一环节中，这个也可以作为一个起点，这几个环节是循环的。形成性评价和总结性评价是伴随整个主题探究教学过程的。 　　2.1 明确主题 　　主题是整个探究活动的导向，因此，教师应多积累适合生成主题的信息资源，并尝试根据不同学习目标生成丰富多彩的探究主题。 　　1）选择主题的标准。 　　①挑战性。主题的设置要具有一定的挑战性，如果主题过于简单，学生很容易就完成主题的学习任务，就不会对主题内容有清晰的认识和较深的记忆。只有具有挑战性的主题才能激发学生的学习兴趣。中小学阶段的学生正处于强烈好奇心的阶段，有挑战性的主题能够激发学生的探究欲，在完成探究任务的同时获得成就感。 　　②生动性。初中生正处于活泼好动的时期，一个生动性强的主题在开始就可以引起学生强烈的兴趣，在学习活动中，学生也可以注意力集中，学习效果较好。 　　③实践性。主题最好和学生的生活有联系，在主题学习过程后，学生学到的知识可以在以后的生活实际中应用。如根据地图的比例尺估算哈尔滨到北京的距离；商场促销方式多样时，根据实际购买计算哪种方式最划算；学生家附近有200户居民，想要在对面的公路沿线放置一个加油站，学生在学习了相关的数学知识后，可以自己设计一个方案。 　　2）确定主题的方法。 　　①选择主题。目前，很多中小学教师认为教学活动的起点是教材，这是不合理的。在主题探究教学中是以课程标准为起点，符合国家对学生培养的要求、国家意志。因此，主题探究学习的主题可以从学科内选取、跨学科选取，或者是生活中的实际问题。但必须强调的是选取主题的出发点必须是课程标准。 　　②主题内容建构。学科知识是一个完整的知识体系，每个主题的知识内容也不是单独的。因此，主题内容的建构主要指在确定某个主题后，教师要建构出该主题横向、纵向的知识网络，加强该主题与其他知识内容的整体性。 　　③主题内容知识结构分析。在这个阶段主要是对主题相关的知识点的结构进行分析，如图2所示的“圆”数学主题的知识结构。 　　4.2 分析主题 　　在主题确定后，要对探究主题进行分析，在通常情况下，主要从主题目标、学习者分析、资源选择和驱动问题几个方面考虑。 　　1）主题目标。主