网络环境下农村片区教研模式构建.docVIP

网络环境下农村片区教研模式构建 　　近年来，随着基础教育课程改革的不断深化，教育科研工作愈来愈受到普遍重视。作为教育条件较薄弱、师资力量相对匮乏的农村学校，由于区域、学校、教师、学生条件的差异性，造成学校的发展不均衡。有些学校办学条件较差，教学资源缺乏，学校规模小，学生、教师少，教师的教学观念落后，教学方法陈旧，不利于推进新课程的深入发展。针对这一现实的问题，我们采用片区开展教研活动的方式，根据区域特点把中心小学分为若干个活动片区。它规模适中，便于组织，有效地整合了教师资源，进一步加强校际间的教研合作与交流，整合推广先进的教学经验，提高了学校课堂教学的效率。 　　然而经过一段时间的实践，我们发现原本轰轰烈烈进行的片区教研效果不是很好，原因有很多。首先是教研活动本身的原因，教研活动内容缺乏针对性，无实际意义。其次，片区内组织人员都是一些学校的校长或者教导，他们专业素养不够扎实，片区教研缺乏真正的“领头雁”，费心组织起来的活动缺乏专业上的引领，教师往往会抱怨参与活动很累但受益不大。再则是缺乏联片教研的前期准备和后期行动。这一系列的原因使得片区教研活动与预期的效果渐行渐远。 　　因此，传统的区域联片教研亟待变革和优化。近年来，农村的网络技术迅猛发展，笔者所在的中心小学辖区内31所学校每一所学校都有网络覆盖，一部分学校甚至实现了“班班通”，这为传统的区域联片教研活动带来了新的方向。据此，笔者提出构建网络环境下的农村区域联片教研模式，提高片区教研的效果。我们实施的网络片区教研模式可分为如下几个阶段： 　　一、精选主题 　　我们把中心小学辖区31所学校分为5个教研片，每个教研片由一位专业素养较高的老师负责组织。每个学期各个教研片会通过网络征集教研主题，再从征集上来的主题中去归纳、整理出有价值的研究问题，根据问题去确定具体的研究主题。在明确了研究主题后，明确分工，确定研究的基本思路和方法，制定相关的研究计划。由于这些主题都是来源于教师日常教学中遇到的实际问题，因此教师参与这样的活动积极性较高。 　　在???络环境下，确定教研主题可以采取“发布公告”“网络提交”“提炼生成”三个措施。 　　1.发布公告 　　教研组织者借助网络平台发布教研主题征集信息，可利用的网络有校园网、QQ群、博客、微博、电子邮件、论坛等。 　　2.提出问题 　　参与片区教研活动的教师在收到相应的活动公告后，应认真思考教学中存在的主要问题，抓住主要矛盾，提出急需解决的问题，利用网络工具对教研主题提出自己的建议。教研主题宜“小而实”，需要经过实践或讨论的教育热点、难点、盲点问题，可以是集体备课中发现的问题、课例观摩中提出的问题、研讨交流中提出的问题或是自我实践中提出问题。在这个环节中，片区教研的组织者有必要时，与任务承担者进行交流、讨论并设计问题解决的方式与方法，形成一个比较成熟的研究方案。然后通过网络平台发布相关信息。 　　3.生成主题 　　片区组织者根据教师反馈的信息，组织骨干教师进行归纳整理，认真研究，筛选出有共性，解决后能有效地提高教师教学效益，改进教学方法的问题，提炼出有价值、有意义的主题。 　　二、研前准备 　　在传统的联片教研中，对教研活动的“集中部分”做了大量工作，却往往忽视了教研的前期准备。那些被安排上公开课的教师做好了精心地研读教材、编写教学设计、制作教学课件等教学准备，而其他教师只是被动地通知去参加活动，甚至连教研主题都不清楚。 　　前期准备是教研的目标和问题基础，这是整个教研活动的前奏，决定着教研活动的方向。在网络环境下，研前准备可分为“搜集资料”“独立备课”“优化方案”三个步骤。 　　1.搜集资料 　　在这个阶段，主要是片区教研参与者根据活动主题，查找有关资料，发表个人观点的阶段。每一位参与活动的教师都要针对主题，上网学习，筛选对自己所承担的课题有帮助的材料，学习一些与研究主题接近的理论、经验。与学校集中学习、任务性学习相比，这样的学习方式更有利于教师的提高，把学习的权利交还给了老师。在教师自己学习之后，我们可以以学校为单位，对主题进行研讨。由于每位老师都做了精心的准备，因此这种研讨很有价值，也很有成效。之后我们可以将学校讨论出来解决问题的方法通过网络进行发布，其他参与活动的教师可以再学习、交流。虽然这个阶段还没有进入到研究过程，但却关系到后期研究的成败、质量问题。这个环节，也是教师迈向专业化发展的一步。 　　2.独立设计 　　主要是参与片区教研的教师根据所选的课例，进行独立的教学设计。教师必须事先进行分析教材、分析学生的认知能力和认知水平，确定教学目标、教学内容方法、教学重难点，独立设计教学预案。同时根据自己备课的思考，预设在网络集体备课时提出讨论探讨的话题或问题，并就话题积极思考准备自己的观点。 　　3.优化方案 　　主要是指所有教师借助网络