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网络环境下元认知策略与大学英语自主学习效能实证研究 　　摘要：网络环境下，自主学习既是大学英语教学的目标之一，也已经成为一种趋势。被视为自主学习能力核心的元认知得到了越来越多学者的重视。本研究以重庆三峡学院118名非英语专业大一学生为实验对象，采用SPSS软件对实验数据进行统计分析，旨在分析元认知策略的训练与应用与大学英语学习效能之间是否有显著关系。实验证明：元认知策略的运用的确能提升学生自主学习效能，提高大学英语学习成绩。 　　关键词：自主学习；元认知策略；大学英语 　　【中图分类号】H319.3 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】1006-2631(2012)05-0027-3 　　1　引言 　　近年来，随着多媒体网络技术的普及和应用，教师已不再是传统的知识讲授者，角色开始转向学生学习的辅导者、促进者和资源的提供者。而学生自己则成为学习的中心，自主学习因此而成为一个热门话题。那么，到底什么是自主学习?学习者又该如何自主学习呢?自主学习研究的权威Zimmerman(1969：329-339)在对众多的自主学习定义进行研究后，指出这些定义大都具有以下两个特征：(1)强调自主学习中，元认知、动机和行为等方面的自我调节策略的运用；(2)强调自主学习是一个自我定向的反馈循环过程，认为学习者能够监控自己的学习方法和策略的效果，并根据这些反馈反复调整自己的学习活动。简单地说，自主学习就是学习者管理自己的学习行为，并根据自己的情况确立学习目标，制定学习计划，选择学习方式，并监控学习计划的实施与学习策略的使用与发展。 　　大量的研究表明自主学习能力的核心是元认知能力(姜英杰，2007)。元认知是美国心理学家Flavell(1979：906-911)于20世纪70年代首先提出来的。它是指认知主体对自己的心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的认识，同时又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监察和调节。它包含三个成分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。简单地说，元认知策略也就是学习如何学习。具体到英语学习者个体，就是要求学习者了解自身特点、学习目标和环境条件来制定学习计划，选择学习策略，进行监控、反馈、调节和评估，从而???高英语成绩。 　　元认知策略是自主学习中的高层次执行技巧，被认为是监控自主学习的关键手段，对于改善学习效能起着极为关键的作用。早在1995年，文秋芳就提出元认知是揭示学习成绩差异深层次原因之一(1995：61-66)。而近年来，越来越多的研究者都认为，研究学习者自主学习过程中的元认知策略运用是提高其自主学习能力的有效途径(岳好平、施卓延，2009：63-67)。 　　2　研究设计 　　2.1研究问题 　　本文以元认知、外语学习策略以及认知心理学理论的研究成果作为基础，探讨非英语专业本科大学生获得元认知策略意识、提高英语自主学习能力的过程及效果。实验假设为：元认知策略训练能培养学生的英语元认知策略水平，并提升学生的自主学习效能，从而提高英语成绩。 　　2.2研究对象 　　本项研究以重庆三峡学院2009级118名非英语专业一年级学生为研究对象，从2010年2月至7月进行为期一学期的实验。受试对象均来自笔者所授班级：一组为实验组，专业为土木工程，共计60人，其中男生48人，女生12人，接受元认知策略能力训练；另一组为对照组，来自机械专业，共计58人，其中男生43人，女生15人，接受正常课堂教学，不特意安排元认知策略的训练和学习的监控。重庆三峡学院大学英语实行的是A、B、C三个层次分级教学，每学期期末结束后按照期末考试成绩进行层次间的轮动。按照上期期末考试成绩，两个班级经过轮动后均为B级层次。他们都来自理科专业，男、女生比例接近，具有相当的英语水平，因此实验的信度得到了较好的保证。 　　2.3研究方法与过程 　　根据元认知策略所包含的几个方面，研究工作分为三阶段：问卷调查阶段、策略训练阶段和实验结果分析阶段。 　　2.3.1问卷调查阶段 　　在实际的英语学习中，并不是所有的学习者都有自主性，都会运用认知策略，即使有，程度也是不一样的。为了对实验对象有一个更全面的了解，首先做一个问卷调查，旨在了解他们在英语学习中的学习动机、兴趣、目标、工具、策略以及自我评估监控上存在的问题。调查结果显示：83％的学生对于元认知策略的使用频率都极低，对于如何管理、监控自己的学习没有意识，自主学习完全处于一种原始的自发状态；同时有高达93％的人认为学习策略的运用与否对提升自主学习效能是有帮助的；还有90％的学生希望可以得到这方面的指导。由此可见，在大学英语教学中给学生引入元认知策略训练以提升学生的自主学习效能是非常有必要的。 　　2.3.2策略训练阶段 　　对调查问卷进行分析后，制定相应的元认知策略训练计划。主要训练项目包括：帮助学生根据要