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网络环境下大学生自主学习能力现状调查 　　摘要：　1981年Henri　Holec　把自主性定义为能负责自己学习的能力，自此自主性这一理论得到了广泛的认可。Holec同时指出自主性包括五大方面：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程，以及对学习进行评估。本研究借助SPSS统计学软件通过对调查问卷收集的数据进行分析，试图了解大学生自主学习能力的现状，提出针对性的解决方案。 　　关键词：　网络环境 大学生自主学习 SPSS统计学软件 　　1.自主性 　　Bertrand　Schwartz在1973年出版的L’éducation　demain［９］一书中将“自主性”定义为“对自己的事情能够承担责任的能力”（the　ability　to　assume　responsibility　for　one’s　own　affairs）”。针对语言学习，1981年Henri　Holec发表了Autonomy　and　Foreign　Language　Learning［4］，他将“自主性”定义为“能负责自己学习的能力（the　ability　to　take　charge　of　one’s　own　learning）。他指出，自主学习属于能力范畴，区别于个体的实际行为。他认为“负责自己的学习”实际包括以下五个方面：确定学习目标、确定内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程，以及对学习进行评估。 　　Dickinson（1987）将“自主性”定义成“学习者对所有学习上的决定和这些决定的完成负完全责任的情形（situation　in　which　the　learner　is　totally　responsible　for　all　of　the　decisions　concerned　with　his　or　her　learning　and　the　implementation　of　those　decisions）”［3］。 　　Little（1990）认为，学习者自主性从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的某种心理关系（essentially　a　matter　of　the　learner’s　psychological　relation　to　the　process　and　content　of　learning）［6］。Little还认为，自主性是一种个人特征。 　　Kenny　（1993）　认为，自主性不仅指学习的自由，而且是成为一个人的机会（not　only　the　freedom　to　learn，but　also　the　opportunity　to　become　a　real　person）［5］。 　　Benson（1997）认为自主性代表了在教育体系内部对学习者权利的认可，在英语作为外语的教学情境中，在整个英语世界非本族语言者对本族语言者权利的认可［1］?? 　　Dam　（1990）　等人把自主学习者定义为课堂学习交际过程的积极参与者，根据其已知和独知东西对信息进行积极翻译，懂得怎样学习并能在其一生中任何阶段所面对的任何学习情景中运用这些知识的人［2］。此外，Dam等人将自主性概括为愿意负责自己的学习。 　　Nunan指出，完全的自主学习者是一种理想，不是现实。他赞成自主性的等级，主张学习者达到不同等级的潜力取决于个性、目标、价值观和文化语境等因素［7］。 　　近年来自主学习逐渐成为国内外语研究的焦点。但是，关于自主学习的内涵表述各有不同。例如，autonomous　learning，autonomy，independent　learning，self-directed　learning，self-instruction，self-access　learning，本研究中将使用autonomous　learning这一术语。 　　2.本课题的研究思路 　　2.1问卷调查 　　该课题的问卷调查的对象是上海电机学院2011级非英语专业本科生，调查中随机选取了文科和理科各一个班级，Y1109班（商学院）和Y1137（电子信息学院）共计82人。调查问卷是由授课教师在课堂上发放的，并要求学生认真独立地完成，整个过程大约费时20分钟，共发出82份问卷，回收有效问卷73份，回收率为89%。 　　2.2　研究方法 　　本课题采用定性和定量研究相结合的方法，通过阅读文献，构建自主学习略的理论框架；通过调查问卷的方式，进行语言学实证研究，来了解学生学习英语自主学习的状况。 　　2.3　调查问卷 　　本研究采用的问卷是根据大理学院非英语专业大学英语自主学习状况调查问卷修改而成的。在调查问卷涉及的问题中选取以下几个方面进行统计，分别涉及学习目标、学习内容、学习方法、过程监控和学习评价五个方面