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网络环境下大学生终身学习能力培养 　　摘要：在当今知识经济迅猛发展的时代，知识量的膨胀和交叉学科不断涌现，仅仅凭学校教育已不能满足社会对人才的需求。因此，高校教师应努力更新教育观念，创建新的教学模式，不仅让学生学会自主学习，还应培养大学生的终身学习能力，这是终身教育工作者需要研究的一个重要课题，也是高等教育培养人才目标适应社会生存的重任。 　　关键词：网络时代 终身学习 能力培养 　　中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2012)05-0077-02 　　1 前言 　　二十一世纪是知识经济时代，是信息时代，是网络时代，教育也必然走向网络化。知识经济社会要求教育大众化、普及化、终身化。随着科技发展速度的不断加快，知识量的膨胀和交叉学科的涌现，仅仅凭学校教育已不能满足社会对人才的需求，每个人必须不断学习，树立终身学习的观念，及时补充和更新知识，才能适应社会发展对劳动者所提出的新的更高要求。科学技术的迅猛发展，要求人们从单一的学校教育走向终身学习、在职学习和在岗学习。网络教育以其跨地域、跨时空的优势，最大限度地满足人们随时学习知识的要求，以其趣味性、信息的丰富性与快捷性吸引越来越多的学习者，以其自身巨大的潜力丰富着教育内容和教育方式。 　　网上教学不存在校界、区界、甚至国界，这有助于跨时空的资源共享。同时，经济全球化必将导致人才流动国际化程度加快，进而也促进教育国际化的形成。因此，面向全球的国际教育是网络教育的必然方向。具有良好的跟踪翻译功能的软件层出不穷，使得不同文字之间的障碍正在迅速消失，从而为21世纪网络时代的学生接受全方位国际化教育提供了条件。此外，网络教育以其独特的时代特征，把普通教育与特殊教育、学历教育与非学历教育、专业教育与职业教育、继续教育与终身教育等融于一身，使得全民教育、终身教育成为可能。 　　2 终身教育理念 　　1970年，保罗·朗格朗在《终身教育引论》一书中提出：“终身教育是一系列很具体的思想、实验和成就，换言之，是完全意义上的教育，它包括了教育的所有各个方面、各项内容，从一个人出生的那一刻起一直到生命终结时为止的不间断的发展，包括了教育各个发展阶段各个关头之间的有机联系。” 　　1972年联合国教科文组织国际教育委员会发表的报告《学会生存——教育世界的今天和明天》对终身教育的定义是这样的：终身教育是由所有形式和所有阶段的教育学习活动构成循环往复关系时所使用的工具和表现。它是建立一个教育体系的全面组织所根据的原则，而这个原则又是贯穿在这个体系的每个部分的发展过程。 　　终身教育理论认为，教育不是一个局部问题或过度环节，不能只限于人生的某一时期，而应该贯穿人的整个一生。教育应该包括正规教育、非正规教育、非正式教育。包括学校教育、家庭教育和社会教育。终身教育体系是一个从幼儿到老年、从家庭教育、学校教育到社会教育的一体化教育体系。终身教育理论打破了传统的把人生分为学习和工作两个阶段，以一次性教育定终身的观念，把教育看成是伴随人们终生的持续不断的活动过程，是工作、生活甚至生命的有机组成部分，是人类一切行为的基础和前提。 　　3 网络背景下大学生终身学习能力的培养 　　终身教育强调个人在一生中持续地学习，以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种教育需求的满足。大学生们接受的一次性高等教育远不能满足学习要求，因此，大学生在校学习期间，除了掌握相应的专业知识和基础技能外，还必须具备适应未来的终身学习的能力。 　　3.1学生应适应信息时代，培养“资讯素养” 　　“资讯素养”（Information Literacy）这个名词其实早在1974年已经出现。到了21世纪，“资讯素养”这个名词在教育界渐渐取代旧有的“资讯能力”(Information Competency)或“资讯技能”(Information Skills)，原因是“资讯素养”讲求较高层次方面的知识、技能与态度，而不是单单指能力或认知上的评估。在大学阶段，学生于多媒体网络环境中的的学习与传统的课堂学习相比，除了需要具备传统的学习能力以外，面对这高速及大量的资讯，还要培养自身的“资讯素养”，学会如何处理大量的学习资讯，具备与信息有关的能力，即现代社会的学习能力。它主要体现在不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，有意识地不断更新自己的知识体系和能力结构、适应新要求的终身学习能力。大学阶段，学生的心理和生理年龄逐步成熟，在大学的学习中除了提高自己的学习成绩，更重要的是提高自主学习能力、创造和研究能力。在信息时代，还要必须提高适应社会新要求的处理信息能力。 　　3.2在信息化时代，学生应学会鉴别与分析信息 　　网络技术的迅猛发展，使因特网成为世界上最大的知识库、资料库，它拥有最丰富的信息资源，适合于学生进行“自主发现、自主探索”