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网络环境下教师园本培训探索与思考 　　园本培训是指源于幼儿园自身的发展需要，由幼儿园发起和规划的、旨在满足本园教师需要的、主要是在园内进行的学习与培训活动。园本培训具有“目的为本园，地点在园中，内容基于幼儿园”的显著特征，以其培训内容针对性强，培训实效性好，成为教师在职培训的主要形式。 　　网络学习，即e-Learning，一般指基于网络的学习行为，它借助于现代传播媒体，通过互联网的形式和其它功能，不受时间和空间的限制，是一种完全有别于传统教学模式的一种学习方式。 　　我国学者胡凡刚认为网络学习具有时间的终生化、空间的网络化、主体的个性化、内容的整合化和交际的平等化等特性。换句话说，网络学习的特性决定了学习者可以自由掌握学习主动权，按照自己的需要安排学习内容和学习进度，并能实现学习资源的最大化和全方位学习交流。对于工作繁忙，学习时间不固定的教师而言，网络学习可以较好地回避传统园本培训存在的不足，同时满足教师个性化学习需求，是一种方便、有效的学习方式。在目前国家对学前教育投入有限，幼儿教师在职培训内容、形式以及培训师资相对落后的情况下，网络学习作为终身学习和创建学习型组织的重要手段，极具现实意义。 　　一、转变传统在职教育培训观念，树立与终身教育、学习型社会相适应的园本培训理念 　　首先，要树立开放教育的理念。现代信息技术手段和多种媒体教材在教学上的广泛采用，使教育过程、教育资源更加开放，学习者在学习方式、学习进度、时间和地点等方面有了更多的自主权。网络学习较好地解决了工学矛盾，又解决了在职教师“学习充电”的问题。 　　其次，要树立终身学习的理念。随着信息科技时代与知识经济时代的到来，知识更新周期的缩短与海量信息出现使“终身学习”成为必然；而各种教育资源通过网络跨越了空间距离的限制，实现了学习资源利用最大化，给学习者带来极大便利，提高了“终身学习”的可行性。 　　最后，要树立以人为本的理念。以往的园本培训偏重幼儿园的需要，沿袭师范院校、教师培训中心等专门培训机构培训教师的方式，培训内容、要求采取整齐划一的形式，教师缺乏学习主动性，个性化学习需求也得不到有效满足。 　　因此，将建设学习型幼儿园作为园本培训的终极目标，尊重教师的主体性和创造精神，发挥网络学习的优势，这样的园本培训才有活力与实效。 　　二、听取国外“网上公开课程”，分享优质学习资源 　　在网络上听取国际名校的开放课程，实现与名校名师的“零距离”接触，做“网络淘课族”是当下时尚的学习方式。幼儿教师可以通过百度、谷歌或迅雷等软件，或苹果公司提供的iTunes学习频道进行相关搜索，也可以直接登录名校、名教育机构网站，下载教学录像，还可以将一堂完整的网络课程用视频编辑软件处理成一个个短小段落，嵌入智能手机、掌上电脑、车载系统，利用空闲时间畅游学习的海洋，聆听专家学者的讲课。 　　如耶鲁大学著名教授Shelly Kagan主讲的《死亡》、麻省理工的《物理：经典力学》、耶鲁大学的《博弈论》和哈佛大学的《公平与正义》等都是大家熟知的网络公开课。 　　这些网络公开课程的学习目的不是分数和文凭，而是出于对知识本身的好奇和渴望，教师不给标准答案，而是巧妙地引导调动学生的思维。这样的学习不仅可以帮助幼儿教师拓展思维与眼界，形成崭新的学习观、教育观，还能将概念的演绎以及思考问题的角度、方法植入到自己的教育教学工作中。 　　三、科学筛选网络资源，搭建教师园本学习资源库 　　丰富的课程资源是网络学习顺利进行的前提之一，只有占有足够的信息资源，才有可能开展富有成效的学习。因此，科学地选择学习资源，建立基于网络的数字化资源库是网络环境下园本培训的必然选择。 　　首先，利用国内知名期刊数据库网站检索、下载学习资料。清华大学主办的知网空间（http：//）是全球最大的数字图书馆，向读者提供涵盖自然科学、社会科学领域的期刊、会议论文、学位论文的在线阅读和下载服务。只要注册成为中国知网会员，并为会员帐号充值，即可在知网空间浏览或下载有关幼儿教育的期刊、学前教育学术交流论文以及幼儿教育学位论文。另外如维普资讯网（http：//）、万方数据知识服务平台（http：//）、超星电子图书馆（http：//）等也是我们检索学前教育学习文献的基本工具和重要来源。 　　其次，借助百度、谷歌等搜索引擎，搜索并下载国外知名学前教育机构的网上公开的课程标准、教学指引、活动案例、教学视频、环境图片等，帮助教师把握学前教育改革动态，直观体验国外先进幼儿教育经验。如在创设班级环境时，我们在谷歌（www.google.hk） 输入关键词“preschool education classroom”检索并下载了大量欧美地区幼稚园的活动区图片和简短的活动室环境视频，提供给幼儿教师观看，不仅让班级教师在布置幼儿活动室时有了借鉴的范例，还