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网络给中职校思政课教学带来启示与思考 　　摘 要：随着网络时代的到来，多媒体技术和信息高速公路正以惊人的速度改变着人们的工作方式、交流方式、思维方式和生活方式，中职校的常规德育教学模式正面临着互联网时代所带来的严峻挑战。如何引导中职校学生在E时代科学掌握网络信息了解社会，养成正确的人生观、世界观、价值观、就业观是中职校思想政治课所面临的迫切课题。 　　关键词：思想政治课；网络教学；品行养成 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”为推动“自主教学模式”，提升中职学校思想政治课的吸引力，我初步探索了“中职学校思想政治课利用网络资源进行教学与研究”的途径和方法，并与同行共同努力构筑“网络多媒体技术条件下的中职校思想政治课自主式学习模式”，充分利用网络的大信息量，存取的方便性以及交互的及时性进行学习和研究，扩展中职学生的前瞻性学习、发展性学习和研究性学习，提高学生的创新精神和综合素质，培养中职学生主动获取信息、初步分析信息、灵活运用信息和自我判断信息的能力。通过教改实践，笔者认为将中职校思想政治课德育与多媒体教学、网络资源的合理运用等有机结合，能发挥中职校思想政治课作为德育主阵地应有的作用。 　　一、中职校利用网络资源开展政治课教学的优越性 　　（1）改变中职生的学习习惯，提高中职生主动获取知识的兴趣。建构主义学习理论强调学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的知识建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。因此，在中职校思想政治课授课过程中，利用丰富的网络资源展开教学，能够进一步拓宽探究学习的“教”与“学”平台，为中职学生探究性学习创造条件；通过主动的素材搜集和积极的实践探索，构建出网络环境下有效提高大专中专学生分析、思考社会实际问题的“自主学习模式”，并进一步研究得出基于此模式的教学设计和教学策略。改变中职生过去被动接受知识的状态，指导中职生充分利用网络资源自主建构自己的知识体系与价值认同，并在思想政治课授课过程中培养学生的问???意识，以及探索、解决问题的能力，养成主动探究的习惯，增强中职生在思想政治课授课过程中主动学习的兴趣。 　　（2）实现教学资源共享，提高教师协同备课的实效性。利用网络资源开展思想政治课教学，客观上要求同一学科的老师能建立日常教学所需的各种数据库，同时将学生从网络自主获得的各类课前准备资料进行归档、整理，形成该学科正常教学所需要的基本信息源，从而实现教学资源的共享。例如：《职业道德与法律》这门教材有五个单元加前言共六部分内容，要求每位政治课教师都能够利用网络资源参与每节课教学课件的编写。在编写课件过程中，做到理论联系实际，补充具有说服力的案例，案例来源可以从网络上收集，也可以是发生在中职生身边的案例，避免空洞的事例堆砌，在课件中应预先设计能引起师生共鸣的话题或问题。同时，在每一个课件授课结束后，应附加教学后记，记录本节课的授课反馈和学生所提供的网络资源与提出的问题，为以后教师的协同备课提供借鉴。 　　（3）有利于建立合作交往的群体学习环境。建构主义认为，学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。利用网络资源组织教学，能够从一定程度上让大中专生对思想政治课由“没意思”到“有意思”，进而向兴趣浓厚转变，形成“学生主动——教师引导”“学生爱学——教师发展”的良性内在教学循环机制。教学的基本过程，可概括如下。 　　启动过程——此教学环节的任务是创设情境，提出任务。在师生多边活动过程中，教师活动要求是：创设情境导入新课；新旧知识转化，引发学习动机；设计问题，唤起学生求知欲。学生活动要求：针对问题，搜集素材；进入情境，产生兴趣；萌动求知心理。 　　导学过程——可具体分为三个教学环节：①自主探究，分工合作。在师生多边活动过程中，教师活动要求是：指导学生自主学习、积极参与讨论、指导研究方向。学生活动要求：尝试解决问题、建构知识体系、养成自主探究。②信息交流，揭示规律。教师活动要求：创设信息交流平台；引导并揭示规律，解决疑难；对知识点进行加工、修正、提炼。学生活动要求：培养协作意识；提高交流信息的能力；明确主题，各抒己见。③运用知识，解决问题。教师活动要求：指导学法，释疑解惑；概括、总结学科知识规律；创新实践，形成学生价值体验。学生活动要求：培养学生的创造性思维、辨析易混易错问题、学会归纳总结规律。 　　反馈过程——此教学环节的任务是相互交流，反思小结。在师生多边活动过程中，教师活动要求是：捕捉学生思维亮点，鼓励成功；检测授课内容，贴近教学目标；获取教学信息，难易程度适中。学生活动要求：激励创新，促进协作学习；专心思考，活用所学知识；养成正确价值观、形成优秀品质。 　　（4）利用网络资源组织教学能避免空洞的说教，提高