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美术活动与幼儿创造性思维培育 　　创造性思维是人类特有的高级智慧能力，在人类发展的历史长河中，正是这种能力不断改变人类的行为方式、不断完善人类的生存质量，因此，在人类的学习成长中，创造性思维的培育是及其重要的，在幼儿阶段的教育中，更应该重视创造性思维的培养。 　　由于动作发展、智力发展处于成长的初期，幼儿的创新思维仅仅表现为一种潜在的状态，比如看动画片时，突然产生一种冲动，拿起画笔试图将动画片里喜爱的角色形象描绘下来，在描绘的过程中，又随意将本来要描绘的形象转而描绘成其他意想不到的形象。这种表面看来随性的行为，正是试图创作的一种初期表现。而这种潜在的创作欲望假如能得到合理开发，就能演变成为一种创造的动力，从而充分激活幼儿创造的热情。而这种热情假如能够持续下去，创造性思维就会伴随着他们的成长而逐渐成为一种特别重要的能力，深刻影响他们未来的学习和生活。 　　一、美术对幼儿创新思维的影响 　　在幼儿的活动中，创造的欲望可能从不同行动中表现出来，比如拆玩具、比如尝试将玩具累积成一个新的形状、比如用沙子堆出一个小小的墙……但是，这些活动对幼儿的影响都比不上美术活动。美术活动对幼儿创新思维的影响，具有广泛性、持续性、可塑性。 　　广泛性是指美术活动在幼儿当中普遍受到欢迎。因为幼儿在美术活动中很容易获得满足感。在简单的美术活动中，幼儿拿起笔就可以立即勾画出自己所想的形象，拿起一团橡皮泥就可以立即捏出各种造型，这种手与大脑的协同配合和摆弄玩具有些相似，但是又不同于摆弄玩具，美术活动所获得的效果是新奇的、具有视觉吸引力的、可以随心所欲的进行修饰的，这种感觉能让幼儿的心理得到很大的满足。再则，在美术活动中，前期的创造过程是独立而封闭的，而后期的欣赏过程是互动而开放的，无论个性内向还是外向的幼儿，都能从中获得心里安慰和满足，因此，幼儿普遍喜爱美术活动并乐于参与其中。以美术活动促进幼儿的创新思维，效果特别理想。 　　持续性是指美术活动是呈持续递进状态的。比如幼儿描绘一个感兴趣的形象，前次的描绘获取了部分视觉信息后，后一次的描绘幼儿就会尝试在前次的基础上增添信息，或者修改自己觉得不满意的部分；偶然形成的效果，可以在新的构思下描绘出更新颖的画面，这种思考的传递与延续，更有利于幼儿在活动中累积构思，促成新的创新思维的形成。因此，美术活动在幼儿的创新思想的启蒙中，其持续性更易于让幼儿获得成功感、得到持续努力的动力。 　　可塑性是指幼儿的美术活动是可以塑造的。幼儿从最初的无意义的将橡皮泥捏成团，逐渐发展到能捏出一些简单的形体，再发展到塑出具体的动物形象，这个过程是幼儿通过大量的实践一步步塑造自己的表达能力的过程。因此，在幼儿的活动过程中，无论是意料之内结果，还是意料之外的结果，都是幼儿塑造自身创造力的尝试成果，正确认识这种成果，才能帮助幼儿获得不断的成功。 　　二、幼儿的美术活动的规律 　　幼儿的思维是和他们的行动相联系的，具体反映在美术活动中，则表现为随意性，模仿性，重复性和传递性。 　　随意性是指幼儿的美术活动通常没有明确的目的，他们往往是想到哪儿画到哪儿，比如看到大脸猫的可爱形象，对这个形象有了兴趣，于是开始画大脸猫，但是画到一半又突然不想画大脸猫了，转而打算画成小花狗，这种随意性充满变数，但是也隐含着激情和想象，正是创造性思维的萌芽。 　　模仿性是指幼儿的绘画素材来源于身边的形象，他们描绘的线条和色彩局限于他们的直观视觉经验，不可能有逻辑的分析和抽象的延伸。 　　重复性是指幼儿的美术活动一旦在某一方面获得了成功，他们就会不断重复这种感觉，在重复的行动中获得不断地满足，直到在这种重复中发现了新的东西，并给他带来新的满足；或者被新的更感兴趣的形象吸引。有时候这种重复可以长达数星期而不会厌倦。 　　传递性，是指幼儿的美术行为一旦得到肯定，或者自己认为十分成功，那么这种行为的经验将会传导至下一次的美术行为。比如幼儿画一个狗的爪子，幼儿在模仿中发现一个椭圆形的边缘画上三个三角形就可以表现出这种感觉，于是在以后描绘狮子或老虎这一类有爪子的动物时，幼儿也会用同样的方法去描绘动物的爪子，而不管这种爪子是否是这种感觉，也不会去重新模仿新的描绘方式。这种传递对于幼儿来说，依然是一种创新的延续，不能简单地理解为机械重复。 　　三、家长在美术活动中的作用 　　家长们了解了这些特点，就懂得了在幼儿的美术活动中，如何遵循客观规律，培养他们的创新思维了。 　　在家庭的美术活动中，我们应该把握以下原则： 　　1.激励原则。 　　激励是对幼儿美术活动的一种推动和肯定，无论幼儿做何种尝试，我们都应当表现出支持的态度。比如幼儿看动画片，当他突然将动画片定格在某一个画面的时候，他一定是对画面上的形象产生了浓厚的兴趣，这时我们把画笔和纸张放在旁边醒目的位置，幼儿就会抓起画笔兴致勃勃地描绘了