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美蕴育 2012年第27期 　　摘要在当前美术教学中，很多教师的教学习惯把“教”放在重要的位置，而学生的“学”处于被动的局面，我们要构建符合学生身心发展的规律，充分内化和发挥学生主体，教师主导的作用，以实现课堂教学时间的有效运用，高效地运用，从而避免教学的无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。 　　 关键词 以学定教；以学导教；因材施教；合作；交流 　　 以学定教是当代教学统一的趋向 ：当代教学研究新成果表明，教与学是一个辩证统一体，不能偏废其中任何一个。教学必须是一个完整的关系、结构。有教无学不是教学，有学无教当然也不是教学。教学目标是要使全体学生在德智体诸方面得到全面发展，就是说教与学的目标统一于学，统一于学生的学习和发展。这是由学生主体发展规律所决定的科学的教学目标模式。以学定教，就是要求教学必须遵循学习规律，必须以科学高效的学习规??为依据，必须充分体现素质教育的个性发展和全面发展相统一的教学原理。 　　 在我们美术课堂教学中，还是很习惯地把“教”放在很重要的位置，整个课堂的风采都被老师给占了，学生还是很习惯地把自己当做配角，配合老师把一堂课的任务给完成了。我们如何改变这一种局面，如何在平时美术课堂教学中做到“以学定教，以学导教”，构建符合教学规律的教学模式，充分内化和发挥学生主体，教师主导的作用，让每一个学生都能充分“动”起来，自主去学习新知，自主去发现问题，提出问题和解决问题。在此基础上，教师对学生在自学中尚未解决的问题作适时的引导、点拨，以实现课堂教学时间的有效运用，高效地运用，从而避免教学的无效劳动，提高课堂教学的质量和效益。试图可以从下面几个方面做个尝试。 　　 一、改变传统的课堂教学结构，遵循“以学定教，以学导教”的规律 　　 曾经有一位教研员说过：“目前美术课的教学环节都是一样的，看到前面的活动，我就知道下面的活动是什么了。”我们将各式各样美术课的教学环节归纳起来，就可以得出以下几个教学环节。其中包括导入（激发兴趣）、新课（传授知识）、讨论（引发思考）、示范（技能指导）、讨论（激发想象力）、创作（技能练习与发挥创造力）、评价（成就评定）这样几个环节。这样的课本身特别注重自身结构严谨、课堂流程的完美，教师讲解的生动、准确，而忽视了学生学习的主动性，缺乏足够的练习与创作的时间，不能掌握美术最基本的表达方法，更谈不上充分表现生活，表达自己的思想和情感了。我们无妨把这种教学模式转变一下，变成“先学后导、合作研讨、当堂训练、鉴赏评价”这样一个过程。整个课堂围绕着学生的学与练，充分发挥学生在学习中的主动性，把绘画的课堂当做是一次创作素材的收集、整理、构思，教师的指导，学生的创作的过程，把教与学非常紧密地融合起来，达到水乳交融的状态。 　　 比如我在上浙江美术出版社13册《走进美术》这课导入时，让学生对罗中立的油画《父亲》先进行观看，然后鼓励他们按自己的观察与理解以直觉的方式，不带任何框框和偏见对作品进行初步的描述： 　　 学生一：“这个人物画的很形象逼真，让我有感触的是，作者用这样方法描绘出一个为抚养儿女、养家糊口而满脸沧桑、操劳一生的农民形象，” 　　 学生二：“ 我觉得这个人一定很穷，……也许，我真的在街上看到这样一个人时，根本不会去注意他，甚至会产生厌恶之情……” 　　 学生三：“这幅画描述了一个年事已高的父亲在沙漠中端着一碗水，水是生命之源，被晒的黝黑的父亲一定要把这生命之源带给自己的孩子……” 　　 学生四：“……他肯定是一个老实的农民，或许被地主骗光了钱，或许是不孝的儿子瓜分了他的财产……” 　　 从学生的初步描述中我们发现，由于其生活背景，审美经验及对艺术的感受不同，呈现出多样性的个人反应，此时的描述的非常感性的。为此，在教学中，教师组织学生采取小组讨论的形式让其交流各自对作品的最初感受。并向伙伴们说明自己做这样描述的理由原因？在互相交流，冷静思考中，一些学生开始对自己形成的最初反应产生了怀疑，感到困惑。如：“这幅画题名《父亲》是画家的父亲吗？” “画面上这位年迈的老人，手里拿着一只旧碗，表情平淡。画家这么画是什么意思？”“他嘴弯弯翘起，是在微笑吗，仅是为了一碗水吗？还有什么特别的意义吗？……”诸多的疑问，激发了对艺术作品含义及价值做更深入研究的愿望。 　　 二、灵活处理先学后导这一环节，在学中发现存在问题 　　 1.创造浓厚的艺术氛围 　　 美术教育有别于数理化学科，一教就懂、一学就会。学校必须为其创造良好的艺术学习氛围，拓展学生的视野，去参观一些画展，丰富学生视觉思维，平时应多引导学生以美术的眼光去认识大自然、我们周边的生活。学生只有在充分的美术素养储备情况下，才能在先学后导这个环节中学生能够自学到位。这点对于我自己的教学中做的还是比较欠缺的，我们的生源属于城郊结合部