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自动化专业“立体化”卓越人才培养探索与实践 　　摘要：随着“卓越计划”的提出，卓越人才培养成为各高校教育教学改革的目标之一。本文通过对比国内外工程人才培养现状，结合本校实验教学模式，提出了“立体化”卓越人才培养的新思路。通过“链条式”传统实验教学模式的改革与建设，“交叉式”创新实践教学模式的开展与深入，建立并完善一个立体化的实践教学体系。实践证明，“立体化”卓越人才培养的方式能够培养一批具有较强创新能力的、高水平的、适应社会工程需求的卓越人才。 　　关键词：卓越人才；实践教学；立体化；自动化专业 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0194-03 　　“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）由教育部提出，促进了高等教育要面向社会需求培养卓越人才的步伐，也为我校本科实践教学改革、创新教育开展和卓越人才培养带来了难得的机遇。卓越人才的培养离不开工程实践，实践教学是卓越人才培养的重要载体。开展卓越工程师的人才培养，就要以实际工程为背景，以工程技术为主线，着力提高学生的工程意识、工程素质和工程实践能力，培养造就一大批创新能力强，适应社会和企业发展需要的多种类型优秀工程技术人员。 　　一、国内外现状分析 　　目前，我国现行的工程类专业人才培养模式“科学化”趋势比较明显，重理论、轻实践，重课堂、轻课外，导致高校培养的人才与社会各行业的需求不适应[1]。另外，从教育与外部的关系来看，经济与产业依靠教育不够，院校面向企业也不够，缺乏产学合作。这严重影响了工程教育的发展。如何以社会需求为导向，以工程实际为背景，以工程技术为主线来深化工程类专业人才培养模式的改革，已经引起高教界的高度关注。于是，继《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出之后，教育部于2010年又提出了《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见》。“卓越工程师教育培养计划”的培养标准分为通用基础标准、行业专业标准和学校培养标准这三个层次。目前，已经有“985工程大学”、“211工程大学”、省属重点本科院校、省属一般???校在内的两批共计194所高等院校被列为“卓越工程师教育培养计划”高校，各试点院校已经制定初步工作方案。而国外发达国家工程师的培养分为两大模式：以美国为代表的《华盛顿协议》成员国模式和以德法为代表的欧洲大陆模式[2]。从培养目标来看，美国模式注重知识的全面性和实践创新性；而德法模式则注重工程实践能力的培养。从课程设置来看，美国模式采用“核心课程+主修课程+选修课程”的形式，设置内容体现宽口径、跨领域、重实践的特点。而欧洲模式则体现企业需求等特点，以若干模块组成为教学系统。从实践教学方面来看，欧美两大模式的学生都较早地开始工程综合训练。一是通过实践课程或者项目开发，将工程实际问题带入课堂，并由企业工程师和高校教师共同带领学生进行分组设计方案、成品估算、生产、检验等一系列环节；二是学生在企业进行为期一年的实践操作技能培训，学习加工方法、加工技术等，进行工程师岗位能力必须的训练等。实施“卓越工程师教育培养计划”是一项系统工程，必须首先考虑实验教学改革和创新教育的普及。既要学习和借鉴西方发达国家高等工程教育经验，又要根据自身条件、制度环境和传统教育的特点，探索一条符合高校自身定位和发展的卓越工程师培养之路。 　　二、“立体化”卓越人才培养的思路 　　东北大学以创建国际知名、国内一流的研究型大学为发展方向，自动化专业是东北大学的特色专业和优势专业，在国内外有较大影响。利用该专业现有优势地位和不断完善的实验教学条件，研究实践教学的合理改革措施，完善开放式实验的管理制度，着力培养适应自动控制领域企业和社会需求的卓越工程师，将使自动化专业实践教学直接与工业界结合，与世界接轨。由此，本文提出了链条式和交叉式两个层面的实践教学改革思路，“链条式”即我校原有的四层次实验教学体系的改革与建设，“交叉式”即多元化创新实践教学的开展与深入，从而“立体化”地进行卓越人才的培养。本文将以自动化专业学生的“立体化”卓越人才培养为例，建立一个完善的、由浅入深的、注重锻炼学生工程实践能力、发掘学生创新能力的综合能力培养体系。该体系贯穿于学生由入学到就业的整个过程，改变填鸭式的学生被动完成实验任务的模式，形成学生主动、教师引导和协助学生进行动手操作的实践教学理念。 　　1.“链条式”传统实践教学模式的改革与建设。我校自2006年起，开始实施入门层、基础层、拓展层和提高层的四层次实验教学体系[3]。入门层是该实验教学体系的基础，主要内容是电工电子工程实训；基础层以独立设课的教学形式学习，完成系列电工实验和电子技术实验；拓展层则通过专业实验、课程设计等手段，使学生掌握扎实的专业实验技能，强调学生进行自主学习和自主实验