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英语课堂教学过渡语运用策略 　　教师教学语言的清晰度、准确度、连贯性以及技巧性等均与学生的学习效果正相关。但是，有一种教学语言常被教师们所忽视，那就是课堂教学过渡语。所谓课堂教学过渡语，即在课堂教学过程中，不同教学内容或教学环节之间承上启下的语言。它与导入语同中有异：相同的是它们都有启下的作用，不同的是导入语单纯启下，一般用于一节课的开始，过渡语则既启下又承上。 　　一、有效整合，用过渡语“串联”教学内容 　　英语教学涵盖了包括词汇、句型和篇章在内的各种语言知识，这些丰富的语言知识分布在英语学习的各个阶段、各个单元、各个板块。在课堂教学中，假如在各语言知识点之间建立起某种联系，使它们从简单合成的“并联”走向真正融合的“串联”，“串联”起来的语言知识在一定程度上加深学生对语言的意义理解和知识建构，从而给学生留下更为深刻的印象。教师应依据教学内容的整合来设计和运用课堂过渡语，使词汇之间、词句之间、词文之间串“珠”成“链”。 　　1.“串”在词汇间，“联”出单词的联系 　　（1）找准词汇间的关系 　　PEP四上Unit 4 A let’s learn教学的词汇有study ，bathroom，bedroom，living room ，kitchen，这五个词看似没有联系，但通过整合，可以按照时间先后顺序或地点转换顺序编成一个故事进行过渡。如：I watch TV in the living room. I’m hungry，I go to the bathroom and wash my hands， then go to the kitchen， have some chicken， go to the study， read a book. It’s nine o’clock， go to the bedroom， have a sleep. 　　（2）找准衔接点 　　迁移与衔接是教学中不可缺少的过渡环节。寻找衔接点，纵向延伸。以教材中顺向延伸的相似点作为有机的衔接点，启发学生借此引发。可以抓住一点，串成一条线，使知识结构呈纵向序列化。 　　2.“串”在句型间，“联”出句型的理解 　　（1）找准比较点 　　例如在教学五年级上册Who’s your ... teacher ？ What’s he like？时，可以问What does he/she like ？ He /She is ... He/She has...加以区别。 　　（2）挖掘嫁接点 　　根据教学实际的需要，精心选取与授课内容某些方面质地相同、相近或相似的知识或信息使之与授课内容并列。教学中，两者相互联系，由此及彼，使学生在比较中学习，在借鉴中启迪智慧，在联系中触类旁通、举一反三，进一步掌握知识。 　　3.“串”在词文间，“联”出文本的理解与运用 　　词汇与句型的整合性学习由于其交流内容较多地以单个对话为主，其学习活动以机械性操练为主，语言交流的较高阶段应该是语篇层次上的交流。假如我们细细观察，就不难发现，若将词汇与阅读文本“串联”起来，词汇会因文本的衬托而更凸现其明显的词汇意义，给学生留下更为深刻的印象；同时，词汇学习也在丰富着阅读文本，加深学生对阅读文本的理解，阅读文本的学习过程同时也是学生对相关词汇理解和巩固的过程，两者的“串联”具有相当的价值。 　　（1）找准突破点 　　譬如三年级上册Unit 4 We Love Animals.第一课时 A Let’s talk Let’s play的教学。在教学参考书上A部分的对话是排在第一课时的。这个对话是谈论动物的：Look！ I have a rabbit.——Cool！ 但在这一课时之前，学生并没有学过有关动物的单词，动物单词是排在本单元的第二课时A Let’s learn Let’s do的，显然，如果按教师用书上的方案进行教学，学生的输入和输出都会遇到很大的阻碍。为了顺应语言学习的自然规律，我们可以作以下的调整：将A板块中Let’s learn这个模块提前上，然后再上A板块Let’s talk这个模块的内容。教师可以用动物玩具配上句型Look！ I have a ...来教学动物单词，小学生对玩具自然是喜爱至极，在课堂中看到美丽的动物玩具自然会发出他们的感叹声与赞美声，这时我们就可以自然引入英语中的感叹词：Cool！ Super！ Great！ Wow！ 　　（2）分解难点 　　例如，六年级下册第一单元Let’s read 教学交通规则Remember the rule时，remember 一词既是重点也是难点，可以通过游戏I remember...得到很好的解决与操练。教师的过渡语为：“Boys and girls， Let’s play a game ， I re