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莫让“课堂提问”成为课堂教学羁绊 　　课程改革要求“打造高效课堂”，我认为高效课堂应从提问开始!我国著名教育家陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问”，市教研室时玉义老师给我们打了一个比方：如果把学生的大脑比做一泓平静的池水，那么，教师的课堂提问就像投入池中的一块石子，激起学生思维的涟漪和心灵的浪花，可见，设计巧妙合理的问题是激发学生积极思维，主动获取知识的关键，相反，如果教师只是提一些无效的、简单的问题，学生要么答非所问，要么只回答“对”、“不对”，要么只重复书上已有的和教师讲过的现成答案，学生的思维像一潭死水，难以开放，更别说深入探究了，久而久之背离了素质教育，课堂提问就成了课堂的羁绊。 　　下面，结合教学实际谈谈自己对当前课堂提问存在的一些问题的看法。 　　1、提问目的不明确 　　案例1　一位教师利用科学探究法研究“电磁感应现象的产生条件”的教学片段。 　　教师：我们知道，当一部分导体在闭合电路中切割磁感线时，就能够产生感应电流，今天同学们亲身研究一下，除了这种方法外，还有没有其他利用磁场产生电流的方法呢? 　　教师：请大家用桌上的实验器材，两个同学一组，共同探究利用磁场怎样才能产生电流，将你们的实验过程及实验现象记录在表1中。 　　学生活动：学生进入探究阶段。 　　教师：等待学生探究完毕后收集记录表，挑选几张有代表性的。 　　师生互动：进行总结分析得出感应电流产生的原因。 　　我们在听课的过程中发现：所有的学生都积极地参与了探究过程，但有的学生因为不会对探究的结果进行分析，所以不知如何下结论；有的学生为了应付老师，把教材上的答案填写在记录表中，并不是自己探究的结果；也有一部分学生由于时间不够没有完成。 　　反思　不难看出，教师重视利用科学探究的方法进行物理教学，注重结论的获得与描述，这是一大亮点，但却没有提出合适的问题来引导学生参与具体探究，提问的目的不明确也不具体，忽视了激发学生发现问题并提出问题的重要性，导致了学生在实验中缺乏问题意识，探究的效果不理想。 　　优化方案： 　　实验一：请同学们按照图l将电路连接好，然后完成下列几步： 　　(1)让条形磁铁快速插入或拔出螺线管时，观察电流表指针偏转情况； 　　(2)让条形磁铁静止在螺线管时，观察电流表指针偏转情况； 　　(3)让条形磁铁不动，螺线管快速靠近或远离条形磁铁，观察电流表指针偏转情况。 　　实验二：请同学们按照图2将电路连接好，然后完成下列几步： 　　(1)闭合开关，将螺线管A快速插入或拔出螺线管B时，观察电流表指针偏转情况； 　　(2)闭合开关，螺线管A不动左右移动滑动变阻器触头，观察电流表指针偏转情况； 　　(3)闭合或打开开关瞬间，观察电流表指针偏转情况， 　　请同学们将实验一和实验二现象记录在表格中， 　　如此一来，就能引导学生在问题情境中有效捕捉信息，初步感知物理情境问题，引导学生进行由表及里、由此及彼地积极思维，教学效果事半功倍，德国物理学家海森堡说过：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。 　　小结　正确合理的提问既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有进步，提高学生知识迁移的能力，对于课堂设问每位教师都要做到心中有数，具体说来应注意以下两点： 　　(1)问谁　教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点。 　　(2)问什么　备课时根据教材内容和学生的知识基础和认识水平，精心设计问题，形成知识网络，实践过程中，教师必须根据学生的“反馈信息”随时调整教学，使学生保持学习的积极性和主动性。 　　2、问题的思考价值不强 　　案例2　某位高三教师复习《功率》的教学片断。 　　提问：什么叫功率?功率是表示什么的物理量?功率的定义式是什么?定义式中各个字母分别表示什么物理量?单位是什么?功率的单位有哪些?换算关系如何? 　　在复习课问题太浅白，使学生觉得索然无味，提不起学习的兴致，失去了思维的价值。 　　案例3 　　有位高一的老师在教《自由落体运动》中的重力加速度时提问：重力加速度g跟什么因素有关?赤道和两极上重力加速度g谁大?重力加速度g=9.8 m／s2怎么计算出来的?对于高一的学生而言，太难，要求太高。 　　反思　难易恰当的问题，促使学生积极思考探索，难易失衡，则会造成学生思维的障碍，问题过浅，只是单纯性判断，几乎没有思维的价值，学生会感到单调乏味，失去学习的兴趣，问题过深，所提问题思维跨度过大，学生经过努力不能找到问题的答案，课堂出现“休克”状态。 　　小结 　　(1)难易适度，注意科学性 　　提问的难度要适合学生的认识水平，是学生力所能及的，所谓跳一跳就能摘到果子，防止“浅”——缺乏引力，索然无味；“偏”——