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虚弱身体 顽强斗志 　　教学内容 　　苏教版五年级上册第四单元15课 　　文本解读 　　这篇课文写的是一位南非黑人男孩恩科西坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病，一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童的动人事迹。课文《艾滋病小斗士》以“小斗士”突出了题旨。作者采用倒叙的手法，先通过描写12岁的南非儿童恩科西的去世以及联合国秘书长安南的感叹点明题意，再叙述恩科西的身世遭遇及其与艾滋病顽强抗争的精神，最后以南非前总统曼德拉的讲话阐明主题，告诉人们要热爱生活，关爱社会，要用科学的态度认识艾滋病，关心艾滋病人。 　　学情分析 　　这个单元的主题是“无私奉献”。作为五年级学生，对于“艾滋病”应有所了解，无论是从媒体上，还是从大人们的交谈中。但对于艾滋病的可怕程度以及对艾滋病人的了解，知之甚少。因此，这些都要通过对文章的学习，让学生有所???悟。 　　第一课时教学简介 　　1.由课题中的“小斗士”入手，导入新课。2.结合相关资料，了解艾滋病的可怕。3.初读课文，检查预习情况。4.再读课文，理清文章脉络。5.抓住部分词语、段落（如“另眼相看”与课文第四自然段的整合），通过朗读体验恩科西的不幸遭遇——面临的天灾：无法选择的家庭、社会环境等，再读课文，联系首尾段内容，教育学生正确看待艾滋病，了解红丝带行动。 　　第二课时 　　教学目标 　　1.流利、有感情地朗读课文。 　　2.理解部分词语，如“纤弱”“坦然”等，体会它们在语言环境中的意义。 　　3.体会恩科西的悲惨遭遇，感受他的顽强抗争，多元解读恩科西，从而真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。 　　教学重点 　　通过具体语言文字的理解，感受恩科西的顽强抗争，多元解读恩科西，真正了解他为什么被称为“艾滋病小斗士”。 　　教学难点 　　感受恩科西的顽强抗争，体会对生活的热爱与珍惜，学会关爱他人。 　　教学流程 　　一、复习“评价”，导入新课 　　1.同学们，这节课，我们继续走进——《艾滋病小斗士》（齐读课题）。 　　2.出示并齐读首尾段。师：到底是什么，让这个身患艾滋病的黑人男孩引起了他们及全世界人民的关注？人们为什么称他为“艾滋病小斗士”呢？让我们一起来回顾恩科西的生命历程吧。 　　（设计意图：开门见山的导入，直接进入课文。通过朗读两位领导人物的评价，感受恩科西的斗志，直奔主题。） 　　二、默读课文，整体感知 　　1.默读课文，思考：为什么称恩科西为“艾滋病小斗士”？ 　　2.学生边默读边做记号，师巡视。 　　（设计意图：给学生充足的时间默读，让学生整体把握课文，围绕思考题默读，突出重点。） 　　三、把握重点，品读课文 　　（一）抓住“挺”字，感受顽强 　　1.根据交流，出示课文第三自然段。 　　2.自读，说说你认为他被称为“小斗士”的理由。（生交流，师适当评价） 　　3.播放图片，师：艾滋病是可怕的，艾滋病患者是痛苦的、不幸的，小恩科西就是其中的一位。让我们来看几张艾滋病儿童的照片，现在你们知道他活到上学的年龄是多么不容易了吗？ 　　4.再读这段文字，思考：“挺”是什么意思？用“坚持”“撑着”这些词替换好吗？为什么？从这个“挺”字的背后，你读出了怎样的恩科西？（板书：顽强）指名读，齐读。 　　 　　5.引读课题，齐读曼德拉的话。 　　（设计意图：课文以“斗”统领全文，第三自然段中的“挺”字就很好地表现了恩科西的“斗”。此环节中，教师在学生交流后，播放图片，图片、音乐、告白把学生带入“恩科西挺到上学的艰难”这一情境中，再次感受恩科西的不幸遭遇，于“不幸”中“斗”，更显顽强。同时，理解了这里的“挺”含有的恰当意义，感受了“挺”字的感情色彩。“你读出了怎样的恩科西？”引导学生多元解读人物。） 　　（二）抓住“坦然”，了解态度 　　1.根据过渡出示： 　　“他得知自己的病情后，不是悲观消沉，而是开始学习怎样坦然地面对生活，面对可怕的艾滋病。他一边顽强地与病魔作斗争，一边关心和他一样患病的儿童。”师引读。 　　2.静静地读，思考：从这段文字中，你能说说恩科西被称为“小斗士”的原因吗？学生交流。 　　3.理解“坦然”，自己想象并与同桌交流：在学习上，在生活中，恩科西会怎样坦然？相机指名读。 　　4.引读句子，齐读曼德拉的话。 　　（设计意图：抓住“坦然”， 联系上下文和自己的积累，想象坦然的表现，推测坦然的意思，体会坦然的表达效果，激活学生已有的表象，领悟恩科西乐观的精神实质内涵，人物形象多元化。这个环节，也可以处理成一个过渡环节：由“行动斗”过渡到“声音斗”。） 　　（三）抓住“发言”，体验斗志 　　1.出示人物图片，师简介。 　　2.浏览课文第六自然段，说说恩科西提出了怎样的希望。根据回答出示发言1和发言2。 　　发言1：我希望政府向携带艾滋病病毒的孕妇提供艾滋病药物，使她们不再把病