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要在“静”界中发展学生思维能力 　　课堂气氛轰轰烈烈，教学效果却不尽人意，这已不是当今数学教学的个别现象，而是在课程改革进程中带有一定共性的问题，不得不引人深思． 而数学课堂应是让学生在静谧的气氛中进行深入地思考，让学生的思维在胶着状态中，去理解数学． 那么，如何让学生在“静”界中学习数学，发展学生的思维能力呢？笔者认为要从以下几个方面做起． 　　一、 倡导学以静思，拉长思维长度 　　学以静思为美，教以引思为佳． 数学教学的最高境界就是设计好学生“跳一跳能够摘到桃子”的有一定挑战性的“问题链”，让学生在静静的氛围中去思考． 例如，学习“圆周角”这节内容，可以设计如下问题链，让学生在寂静的思维场景中去“静思”． 　　问题1：立在同一条弧上的圆心角有多少个？问题立意：以“数学教学必须立足于学生已有的知识基础”为理念，从学生刚学习过的“圆心角的概念与性质”这个最近发展区出发，让学生快速进入思维场景． 　　问题2：立在同一条弧上的圆周角有多少个？问题立意：希望学生能够通过下列两种方法思考问题．一是通过画图这样一个显性的思维活动，知道立在同一圆周上的圆周角有无数多个；二是通过观察想象这样一个隐性的思维活动，知道上述结论.并从问题1、问题2中，产生“为什么立在同一圆周上的圆心角只有一个，而立在同一圆周上的圆周角有无数多个”的认知冲突，从而激发学生产生继续探索问题的欲望． 　　问题3：对这些立在同一条弧上的圆周角，可以用什么思想方法来研究？问题立意：让学生从过去研究过的“当研究对象的数量为无数个时，一般运用分类的方法来研究问题”，从而让学生用类比的思维方式得到“要研究这无数个圆周角的性质时，必须用分类的思想方法来研究”，实现学生思维方式的正向迁移． 　　问题4：立在同一条弧上的圆周角可分成几种情况？用什么分类标准对同一圆弧所对的圆周角进行分类？问题立意：让学生通过画图活动，得到“立在同一条弧上的圆周角有三种情况”，从而运用数学内部知识中的分类标准、分类方法，将操作活动理性化，提升学生的理性意识和理性精神． 　　问题5：如何研究这三类圆周角的性质？问题立意：从学生已有的学习经验出发，要研究这三类圆周角的性质，就必须先从最为特殊的“圆心在圆周角的一边上”这个问题开始，然后再去研究其他两种情况，即运用“从特殊到一般”的方法来解决问题． 　　问题6：观察特殊情况可得到什么结论？问题立意：这个问题的立意主要还是让学生从已有的数学知识出发，把研究的视角先定位在从同一弧上存在的圆心角、圆周角这两类角上，然后再让学生去探索这两个角的数量关系． 　　问题7：那么另外两种情况又可得到什么结论？问题立意：主要是让学生运用“转化与化归的数学思想”等通性通法来解决问题，从而再次让学生感受数学思想方法的魅力价值． 　　问题8：从对上述关于圆周角的三类问题的解决中，你可得到什么结论？问题立意：这个问题的立意有两个． 一是让学生反观探索路径，小结探索结论，提升学生思维的缜密性． 二是初步形成用“枚举归纳法”解决问题的探索经验，为学生后续学习提供有效的学习经验． 　　解决上述每一个问题，总需要学生独立思维、静心思考，将学生的思维逐步引向深入，从而培养学生凝神聚气思考问题的习惯． 　　二、 重视习以静悟，拓展思维宽度 　　我们知道，学之道在于“悟”． 其目的要求我们为学生营造一个浓厚的“悟”的氛围． 要创设这种氛围，一要为学生提供“悟”的技术支撑． 即要让学生在有创造力的“静谧”的思维场景中去悟；二要为学生提供“悟”的思维载体． 即遵循“教之道在于‘度’”的教学理念，来培养学生的思维能力． 　　例如，在研究“加权平均数”时，我们认为，学习研究加权平均数，不仅仅是为学生提供“权”，让学生用加权平均数的计算公式去计算加权平均数；而是要营造一个“权”的思维“场”，在这个场中，让学生有自发产生“权”的欲望，有自主得到加权平均数的计算方法与计算公式的倾向． 因此在教学中，我们主张从以下四个问题为学生提供“悟”的载体与平台． 　　问题1：在期中测试中，八年级3班的数学平均分为81分，5班的数学平均分是83分.你能帮老师计算出这两个班所有学生在这次期中测试中的平均分吗？问题立意：主要目的——“静”中孕育“权”．通过对本问题的探索与研究，让学生知道这两个班所有学生在这次期中测试中的平均分除了与每个班级的均分有关，还与每个班级的学生人数有关，为“权”粉墨登场营造声势；二为孕育“权”埋下生命的种子，即为下面要得到的“每个班级的学生数就是每个班级均分的‘权’”打下基础 ． 　　问题2：学校广播站要招聘一名工作人员，小明、小亮报名参加了3项素质测试，成绩如下： 　　如果这名工作人员负责栏目策划工作，假如你是广播站站长，你将如何确定人选？问题立意：主要目的——“静