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视频资料在英语口语教学中作用 　　摘 要： 在调动学生英语口语的兴趣和积极性方面，英语视频资料无疑是绝佳的教材。它不仅让学生从枯燥的课本里脱离出来，而且为口语训练模拟了一个更为真实的语言和文化环境。充分利用视频资料进行英语口语教学，引导学生参与到各项口语活动中来，使学生通过视频语言和图像形象地感受地道英语和英美文化，学生对英语口语的兴趣将得到极大的激发。有了学习热情，口语水平自然就得到了提高。 　　关键词： 视频资料 英语口语教学 作用 　　1.引言 　　摆在中国英语口语教师面前的最大问题就是如何激发学生的学习兴趣。大多中国学生学的都是“哑巴英语”和“聋子英语”，非但不能在大学英语课堂中自如地用英语表达自己，即使开口说英语的勇气也没有，勉强被撬开口的学生也是满口语法错误。一堂口语课下来只有凤毛麟角的几个学生从头说到尾，其他学生无法融入其中，气氛相当冷淡。而视频资料则能调动课堂上几乎所有学生的积极性。本文将对用视频资料进行英语口语教学的优点进行分析，阐述怎样利用视频资料进行口语教学，并说明在以视频为媒介进行口语教学的过程中教师的作用和应注意的问题。 　　2.视频资料在英语口语教学中的优点 　　利用视频资料进行英语口语教学有其独有的特点和优点。首先，视频作为一种媒体可以不通过语言而直接通过表演者的体态语、眼神、表情进行交流。视频资料给学生提供了视觉上的刺激并传递了信息，使学生可以推测事件的发展。其次，视频资料结合了语言与图像，使学生不仅能学习语言，而且能了解英语国家的风俗文化和人们的生活方式。这种教学方式把语言学习和文化了解结合起来，能让学生懂得在什么语境和场合使用什么语言，从而学会并运用正宗地道的英语。在视频中人物交谈的语言节奏和体语的配合，以及在各种不同情况下语言的速度，为学生的口语练习和角色扮演表演提供了实例，这是其他媒体所无法比拟的。另外，视频资料还可增加学生口语活动的项目，提高学生的活动兴趣，加强听力训练，为学生提供进行互动练习的情景，以及把听、说、读、写与相关文化有机地联系起来。 　　3.利用视频资料进行口语教学的教学安排 　　3.1课前备课的内容 　　首先，教师在利用视频资料进行英语口语教学时应将学生与视频资料看成一个整体。教师在选择视频资料时要考虑到视频内容应与课堂上所学内容相关，避免视频资料成为独立的内容。被选择的视频资料应被合理地分配到几次授课过程中。视频教学应该被看做教学内容的一个组成部分而不仅仅是一种调节剂或提高学生兴趣的小插曲。教师要设计一套方案，包括视频放映前准备教学活动、视频放映、放映后扩展大教学活动等，从而形成看前背景介绍、观看视频、观后感想、回答问题、故事复述、剧情推测、角色扮演、文化比较等一系列的教学活动。在课堂时间安排方面，教师可以考虑用5分钟来观看视频资料，用20分钟进行各种活动。在活动方面可以考虑把剧情看成课本，在学生知道文字内容之前先看图像。活动重点可以在情节方面也可以在语言方面。教师可以考虑强调活动情景，将所选的几个视频片断串起来开展活动，不要求逐字理解；也可以将活动的重点放在文字方面，利用文字较难的视频片断作为学生词汇和句型练习用。教师可利用视频内容将学生生活中所关心的问题与课堂活动联系起来，发现话题，引导学生谈自身情况，进行话题讨论；利用文化差异较大的视频片断在课堂上进行文化对比和讨论。教师也可将视频资料看做是获取和运用语言技巧的一个系统，组织扩大活动，如角色扮演，短文写作练习。在课堂活动组织方面，可将学生分成小组开展活动，使学生有较多的口头表达的机会；对难度较大的片断，在有条件的情况下，可让学生分组自行控制放映。在选材方面要注意选择青年人感兴趣的西方文化中的典型人物，这样才能让学生积极投入到口语活动中。而英语新闻和政治家演讲的片断不适合非英语专业的学生，因为高深的内容会让学生望而生畏。英语专业的学生才应多看此类视频片段。校园生活、爱情友情等题材比较适合学生，因为其轻松诙谐的内容更易于调节气氛，而内涵较深的伦理性文艺片则不适合用来进行口语训练。 　　3.2适合英语初级学者的教学安排 　　很大一部分大学生听力和口语水平较低，对于他们要因材施教，可进行有针对性的听力和口语练习。反复播放的方式可以帮助学生理解很难的视频对话。例如美国影片《泰坦尼克号》中男女主人公在船头的第一次对话， 杰克劝阻露西跳海自杀而说了一小段话，这段话可以用来先作听力训练然后做口语训练，最后用来安排学生进行角色表演。口语与听力是密不可分的。“听”在“听”、“说”、“读”、“写”和“译”这五项语言环节中是排在首位的。听不懂，何谈说？因此，练习口语前的适当听力训练是非常有必要的。先不提供字幕让学生结合图像尽量听懂，因为全凭耳朵听能最大限度地调动听力能力。如果有字幕，学生就会下意识地依赖字幕，而不会穷尽自己听力能力的