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角色扮演法在综合布线系统设计与实现课程中应用 　　摘 要:综合布线系统设计与实现课程是计算机应用专业(智能楼宇方向)的一门实践性较强的专业核心课程,笔者在教学中尝试和探索项目教学法、模拟公司法和角色扮演法,并通过在综合布线系统设计与实现课程中实践这些教学方法,给出了课程设计的方法,总结了在实施中需要注意的关键问题。 　　关键词:综合布线系统设计与实现课程 角色扮演法 教学设计方法 　　综合布线系统设计与实现课程是笔者所在学院计算机应用专业(智能楼宇方向)的一门实践性较强的专业核心课程。核心课程强调依托“技术中心”实现学生职业能力的培养,其课程思想的本质就是教育与生产实践相结合,课程学习与实际工作相一致。课程实施“实践导向”教学法,在教学方法上,课程强调以学生为中心,通过组织学生参与生动、丰富的“学习活动”,融教、学、做于一体,贯彻“在做中学”的高职教育理念。笔者在教学中尝试和探索了项目教学法、模拟公司法和角色扮演法。 　　一、互动教学与传统教学比较 　　1.理念不同 　　在教学理念上,传统教学看重的是经过教学后学生的成绩,而互动式教学则着重于教学过程中“教了什么”和“学会了什么”,是一种提倡师生交流的教学指导思想。 　　2.教学方法不同 　　在教学方式上,传统教学往往是教师“一言堂”“满堂灌”,而互动式教学强调师生及学生互相之间开展讨论、交流和沟通。 　　3.师生关系不同 　　在师生关系上,互动式教学也区别于传统教学方式,师生关系、教学关系,不再是单向的,而是多向、互 　　动的。 　　4.角色不同 　　学生在教学活动中从单纯接受者的角色转变为学习过程的主体,从“要我学”到“我要学”,从接受式学习改变为发现学习、探究学习,激发学生的创新观念和创新欲望,提升学生的创新兴趣,培养学生孕育新认识、新思想的创新能力。 　　总之,互动式教学反映了教学过程中教与学的交互、反馈和融合,使得教学过程成为一个协调的整体,是一个对话的过程、理解的过程、创新能力形成的过程。互动式教学方法多种多样,也各有特点,教师需要根据教学内容、教学对象特点灵活运用。 　　二、角色扮演法 　　角色扮演法是一种在工学结合一体化课程中的常用方法。它最大的优点是可以帮助学生在完成工作任务的同时,感悟职业角色内涵、体验职业岗位的情感,从而建立一定的职业认同感。在角色扮演教学中,学生作为参与者(演员)或观察者,一起投身到一个真实的问题情境之中,通过行动学习和体会处理实际问题的方式方法及其造成的不同后果;教师在此承担“导演”的任务。角色扮演法教学流程如下。第一步:使小组活跃起来。教师或师生共同确定学习任务,明确解决问题的目标和角色扮演的过程。第二步:挑选演员并进行角色分析。第三步:布置情景,确定演员的行动过程。第四步:培养观察员。指定观察任务,决定要注意观察哪些方面,做好分工,制定观察记录表。第五步:表演。第六步:讨论与评价。共同回顾表演过程、各种反馈意见、讨论主要焦点。第七步:共享经验并进行总结。 　　三、在综合布线系统设计与实现课程中应用角色扮演教学法 　　1.教学设计 　　要进行一节有效的课堂教学,教师要从两个方面做好充分的准备,即备课程的内容和备学生。备课程的内容应该从课程的整体出发,确定本次课的内容在课程中的地位和作用,与课程前后内容有什么衔接关系;从课程的培养目标看,学生应该通过本次课程掌握哪些知识和技能。所谓备学生,就是在对学生现状进行分析的基础上,确定教学方法和教学组织方式、选用教学实施媒体、对学生进行评价,以及考虑在这些环节中学生的参与程度、有可能出现的种种问题、教师的应对措施等。下面以笔者讲授的综合布线系统设计与实现课程的互动课为例作一说明。 　　(1)课程的导入。在复习回顾课程项目阶段,使学生明确本次课在整个课程中的地位与作用。综合布线系统设计与实现课程共包括6个项目,它们分别是实际工程中的不同的任务阶段,即投标与招标、器材的选择、系统需求分析、系统的设计与施工、系统的测试与验收。本次课的任务是完成系统需求分析中的用户需求调查。它是进行用户需求分析的关键步骤,只有做好用户需求分析,才能完成后面的系统设计,环环相扣。学生明白了任务的重要性,会更重视课程的学习;要进行用户需求调查,必须具备的相关知识是“用户需求调查的内容、方法及要求”。通过提问引入新课。一方面检查分析学生知识现状,另一方面为课程做好铺垫。 　　(2)确定学习任务。根据项目任务,师生共同确定学习活动的任务,使学生清楚完成任务的具体步骤是什么。 　　(3)任务的重点和难点。教师应在课前认真分析学习任务的重点和难点,以及教学过程中怎么突破重难点,不能只是形式化地将其列出。本次课程分别指出了扮演不同角色时的重点和难点,是实际工作的要点。教师列出重点和难点能够引起学生足够的注意。 　　(4)完成任务