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让自信之花绽放在语文课堂 　　珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头，急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。 　　那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。 　　在教学中，我们发现，越往高段走，举手回答问题的学生越来越少，就其原因，随着年龄的增长，孩子的自尊心开始增强，如果老师忽视了对学生自尊心的保护，很快孩子就被打入“冷宫”，对学习失去自信，举手的欲望渐渐消失，学习成绩越来越差。 　　在金风送爽，月桂飘香的九月，我迎接到一个新的班级——六年级一班的孩子们。学生报名，发新书，入学教育……教室门口我们总会看到一个个机灵的小脑袋藏在门缝里，一双双可爱的小眼睛里总是透露出对老师的畏惧，我知道这又是一个缺少自信的班级，从开学第一天，我就在心中盘算着。 　　著名的“罗森塔尔的自我实现的预言效应”告诉我们，一个人只要有自信，就能成为他渴望成为的那种人。要想孩子们在课堂上畅所欲言，要想孩子们主动学好语文，就得找回孩子的自信。孩子只有有了自信，他们才能抬起头走路，才能正确面对休息和玩耍，才能正确看待老师的严格与苦学的关系，从而才能放下对老师的“戒备”，轻装上阵。 　　行动一：真心赞美每一位孩子 　　孩子由于身心和年龄特点，心灵很脆弱，需要老师的精心呵护。根据班上的情况我决定从最差的学生抓起。通过观察我发现坐在第一排有一个孩子人很矮，背驼着，眼睛斜向上，上课时我让他回答问题，他一句话都不敢说。这个孩子叫江远志，他太小胆，太没有自信了。一天上语文课，我没有急于上新课，我让他坐直，抬头挺胸并看着我，我说：“江远志，其实你挺帅的，你不要怕，看着王老师，笑一笑???”他照我说的做了，我对全班同学说：“你们看，江远志做得很好嘛。”没想到这节课后他竟敢正眼看我了。在以后的日子里，只要他把作业做好了，我都会表扬他。渐渐的，一个月之后他敢在我的课堂上举手了。一天放学后在校门口看到我，他居然大声对我说：“王老师再见！”我说：“江远志越来越有自信了，骑车回家注意安全哦。”“放心吧老师，我的技术好着呢！”说完一摁铃铛，就只留下骑车的背影和一串清脆的铃声。我听出那铃声是欢快的，是自信的。 　　行动二：“逼”孩子体会成长的快乐 　　我发现班上有这样一位男生叫吕鑫，你看他虎头虎脑，应该挺聪明的。我已经上课两个星期，他居然一次手都没有举过。一天，我让他朗读课文，他面红耳赤，声音发抖。我看不对，让他停止了读书，并要求他把书放到桌子上，站好，看着我就行了。我笑着问他：“吕鑫，你怕吗？”他点点头，我再问他原来爱回答问题吗？他说一个学期最多二到三次。我们试想一下，课堂上连问题都不敢回答，怎么跟着老师的思路走，大脑怎么运转，智力怎么开发，自己大脑的“懒惰”扼杀了自己的潜能。我笑着说：“其实你挺聪明的，以后我会天天抽你回答问题。”因为有了老师的“逼”，就有了课堂上一次比一次精彩的展示。一个月之后摸底试卷改完了，卷子我没发，放到讲桌上，我故意让学生自己去看成绩，我发现吕鑫看了成绩，笑得嘴都合不拢，跑到座位上由于激动，把磨盘弄到地上差点打烂了，“哎，差点乐极生悲啊。”我心里暗暗说。这时，我装作不知道，冷冷地问到：“吕鑫，考多少分啊？”他迫不及待地问答：“91.5。”继而一层甜甜的笑意荡漾在脸上。 　　行动三：鼓励学生用赏识的眼光欣赏你的同伴 　　小学生，对很多事物容易产生兴趣，同时也极易消退，需要老师适时引导，激发他们内在的潜力。老师的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样缺一不可。适时地调动全班同学夸夸身边同学的进步，个个会精神饱满。在语文教学中，我常说：同学们我们看看近段时间，哪些同学都有了进步。问题一抛出，一石激起千层浪。学生会说：ⅹⅹ同学字开始变漂亮了；ⅹⅹ同学上课爱举手了；ⅹⅹ同学不爱骂人了；ⅹⅹ同学要做作业了……这些都是很小的进步，但在日常学习中，多数孩子由于缺少自信，他不觉得这些是进步，如果老师不引导孩子对同学的小进步及时抓住，并表扬，这些进步就会被抹杀，本已勇敢的跨出了一步的孩子，由于没有人发现他的进步，很快就退回到了原点。以人为镜，可以正衣冠，同时通过这样的活动，很多孩子也会暗暗努力，向这些优点靠近，有了优点，语文学习的热情增强了，自信心自然就飞扬起来了。 　　行动四：多夸夸自己的进步 　　有孩子会说：“我懂得了很多道理。比如磨刀不误砍柴工。（我上语文课会给孩子讲很多励志故事）”有孩子会说：“我更明白了学习的意