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让语文浸润学生心灵家园 　　【摘 要】阅读学习以“情”为驱动，能有效克服传统语文阅读学习的“机械参与”、“乏味咀嚼”、“低效接受”、“呆板运用”等弊端。以“情”为驱动力，以“情绪——情景——情感——情操”为纽带，以语感阅读为手段，带着良好的情绪进入阅读学习，再现动人的情景感悟阅读体验，催发真实的情感领悟阅读内容，在阅读审美活动中，以人为本，养成阅读习惯、掌握阅读方法、提高阅读能力、增强阅读体验、丰富阅读情感、熏陶高尚情操，让语文的清澈之源浸润、丰富、含蕴学生的心灵家园。 　　【关键词】情驱动 阅读学习 浸润 心灵家园 　　回首自己几十年的读书经历，很多优秀作品的熏染了我。二十年的教学生涯，就文本跟学生的对话解读中，了解了走近了许多高贵的心灵。一路走来，这些滋润着我，也滋润着学生的心灵家园。 　　于漪老师说：“让课堂充满生命活力，一???是我从事语文教学孜孜以求的目标，课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动，思想碰撞，心灵交流，共同成长的生命历程。”我时常思考着于漪老师的这段话，并在教学中践行着。 　　“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”语文课堂的“清水源头”在哪里？课堂的生命活力又缘自何方？我觉得关键在于：每一个学生的生命灵性和悟性是否得以被唤醒。因为教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。因此，以“情”为驱动力，阅读学习通过“调控情绪——创设情景——融入情感——再现情景——体验情感——升华情感——共鸣情感——迁移情感——美化情操”的学习步骤，以文本中重点词语、中心句子、关键段落为学习基点，以“情”为驱动力，以“情绪——情景——情感——情操”为纽带，以语感阅读为手段，带着良好的情绪进入阅读学习，再现动人的情景感悟阅读体验，催发真实的情感经历，提高学生语文素养。 　　著名语言学家吕叔湘先生曾说过：“语文教学更多地像农业，而不是工业。”因此我始终觉得语文教师更应该像一位农民，带着对种子的企盼和对果实的热望，像侍弄庄稼一样去侍弄每一位学生，让每个学生充分享受语文的智慧，吸吮语文的营养，充实滋润他们的生命。 　　一、师生共有大语文观 　　“语文的外延与生活的外延相等。”这是人人都熟知的美国教育家华特的一句经典概括。在课堂教学中，我会适时地把自己生命中的经历见闻与民俗文化巧妙地穿插在文本内容的解读中，让知识或道理变得更加感性与直观；我也会紧紧抓住发生在学生周围的每一个有意义的细节，让他们或描绘或议论，交流时的热闹场面又促使着我们更细心地去关注生活。我立足于教材，但又不局限于教材，《读者》、《青年文摘》、《语文报》、《课堂内外》一些美文推荐阅读，甚至是学生摘抄来的文章，都可以成为我们赏析的内容。在我们想认真读一篇文章或一部任何作品时，都要走到与之相关的外面去看一看，要做到“会当凌绝顶，一览众山小”，而不可“局于一室之内，而不知春之将至”。 　　二、激情导入，调控学习最佳情绪 　　魏书生先生曾经说过“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。”的确，好的导语似优秀的演奏家拨出的第一个音符，散发出神秘的魅力，引导着学生渐入佳境；好的导语应该是教师精心打造的一把金钥匙，为学生开启一扇通向渴望求知的大门。 　　三、入情阅读，再现情境，体验感情 　　高尔基曾经说过，语言是“文学的第一要素”，我想作品的美要靠语言的自身魅力唤起，我更多地留时间给学生，引导学生阅读，在头脑中再现文字描述的图景，比如阅读《走一步 再走一步》，爬山的画面，天黑时的害怕感觉，一步一步下来的成功感，那情感的体验往往能引起学生心灵共鸣，给人启迪。学生在阅读读中与作者心灵相通，真正达到情出肺腑，语同己出。我们的教学目的自然而成。例如，陆游的诗《十一月四日风雨大作》，除了反映诗人强烈的爱国主义精神之外，也可以看到诗人对人生的乐观主义态度，对理想的执着追求和积极进取精神。一个六十八岁又卧病在床的老人，却仍“不自哀”，还是那么积极乐观，并仍想为国戎守边疆。这需要多么坚强的意志，需要多么执着的精神！ 　　还有《诫子书》，谆谆告诫 “淡泊明志，宁静致远”，“静以修身，俭以养德”，引人深思，很自然而然地把它作为自己的座右铭。 　　文章《散步》描写了日常生活中的“散步”一事，文章结尾“这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。”语言朴实无华但却真情动人，唱出一曲温馨隽永的亲情之歌。在反复的朗读中，学生能深切地感受到一家人互相爱护、尊重、体贴和理解。美好的情感触动着学生的情感，让学生在朗读中感受