论化学教学中转化策略应用.docVIP

论化学教学中转化策略应用 　　转化策略就是在解决问题的过程中遇到障碍时，转换问题的解决形式，把较复杂的问题变成较简单的问题，把新颖的问题变成已经解决的问题。转化的手段和具体方法是灵活多样的，既与实际问题的内容和特点有关，也与学生的认知结构有关。转化策略在化学教学中的应用有利于问题的解决，学生思维的发展，化学教学效率的提高。 　　一、微观和宏观的相互转化 　　化学在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质及其变化规律，是微观性和宏观性高度统一的科学。化学科学的微观体现是物质的组成、结构，宏观体现则是物质的性质及其变化规律等。微观的物质组成、结构特性是理解宏观性质及其变化规律的依据。化学教学中适时地在微观和宏观之间运用转化策略能很好地突破教学难点，提高教学效率。 　　在化学教学中由于受现实的实验仪器、设备和条件的限制，也由于微观粒子状态在各种条件下的不稳定性，学生很难亲眼观察到微观世界的瞬间真实状态，因此学生很难理解掌握各类微观粒子的特性，成为化学教学中提高教学效率的一个障碍。此时教师可运用转化策略将微观粒子的平均状态用宏观的实物模型或可视的三维影像展现在学生面前，让学生去感知微观粒子的状态，理解掌握微观粒子的特性，确实有效地提高教学效率。 　　如，元素的金属性与非金属性研究的对象是元素，属于化学宏观的规律，学生如果不求甚解死记硬背很难对比不同主族不同周期的两个元素的金属性与非金属性的强弱，此时教学中将元素宏观规律的金属性与非金属性对比转化为微观粒子中原子核对核外电子的引力对比，学生就可以很好地理解这一化学教学难点。 　　二、具体与抽象的相互转化 　　抽象是概括归纳事物的本质属性、特征的过程，具体是把某类事物的本质属性、特征推到同类事物的每一个体的过程。抽象和具体是辩证统一的。没有抽象的概括也就不能进行具体的类推应用。在化学教学中实施具体与抽象的相互转化，能抓住化学中的本质规律，也能推知事物的具体个性，从而解决化学学习中的繁、难、杂、碎的问题。 　　具体到抽象的转化主要有归纳法、比较??、求同法，转化是分离化学中的某些次要因素，突出主导的因素，从而抓住化学中的本质规律，大大简化了学生学习的内容。如，对于锂、钠、钾、铷、铯、钫这几种元素，它们本是各不相关的六种元素，但经过对比、求同、归纳，得出它们的最后一个电子层都只有一个电子，容易失去，具有相似的强金属性和强还原性。对六种元素的学习简化成了对一条规律的学习，其实强金属性和强还原性规律的掌握又何止是对这六种元素的简化学习。从抽象到具体的转化主要有演绎方法、分析方法、模型化方法。教学过程中，要通过借用教师教学方式具体化或将抽象的教学内容具体化，以起到化抽象为具体的效果，从而降低知识难度，让学生易于理解掌握，提高教学效率。又如，对于锂、钠、钾、铷、铯、钫这六种同主族元素，对于他们金属性和强还原性的化学表现，只要学习了典型代表元素钠，就可以类推出其他元素的化学表现，化繁为简，有利于学生的高效学习。 　　化学教学中特别值得一提的是从抽象到具体的转化中模型化方法的运用。模型化方法把事物的某一过程、侧面、局部的问题形象化地建立在一种本质上与原来的过程、侧面、局部有联系的模型上，它将学生的注意力集中在形象化模型的几种主要结构和关系上，有利于提高学生的学习效率。在化学教学中常用到模型化方法，小到原子、分子、化合物的组成结构可用球棍模型和比例模型来表示，大到反应炉、化工厂区可用实物模型来反映。化学模型不仅有静物模型还有动态模型。模型化方法在教学过程中由于其可重复性、可操作性，对于客观世界的某些难以重复出现的过程，或者即使可重复出现也代价甚高的过程的教学，是一种不可多得的教学方法，是抽象到具体转化的一种典型。 　　三、陌生到熟悉的转化 　　陌生是指新情景与大脑中的固有模式形成差异，与本身所习惯的状况产生不协调。陌生情景使人精神一直处于高度紧张的状态，心理无助迷茫，思维停滞不前，行动不知所措。熟悉是指新情景的某些组成部分的变化相对于个人来说，和其大脑中固有模式相同或相似。熟悉情景使人精神保持平衡和相对稳定的状态，让个人从心底拥有认同和依赖感，也就自然而然地融入其中产生亲切感。熟悉情景使人的行动处变不惊，能及时做出正确反应，开展行动时能遵循固有模式，做到有条不紊。当我们面对陌生情景时，要尽快完成陌生向熟悉的转化。转化时要尽快找到心理与外界事物的交点，尽快地与固有思维联接，要注意类比以前解决的问题，找出两者之间的共性和差异性。找到共性能使思维与精神达到相对稳定的状态，这样就能更好地面对陌生状况，从而解决新问题。在新问题的解决中，通常表现为构造熟悉的事例模型，以模型判断新问题的解决方向，确定具体的解决方法。化学教学中及时进行由陌生到熟悉的转化能使陌生问题的解决做到举一反三，事半功倍。 　　化学教学中作为一