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让习作站稳学步脚跟 　　身处低年级学段，我常常为孩子的习作头痛无比，习作似乎已经成为教师和学生爱恨交加的一项内容。作为学生，兴趣爱好就是他们对习作的爱，反之则衍生了“恨”；作为老师，欣赏到优秀的作品是我们对习作的爱，反之则恨铁不成钢。本该是纯真的年纪，可是那些闪烁着童真的、鲜活的、灵动的文字都躲到哪儿去了？其实低年级的孩子写话时更像是蹒跚学步的婴儿，他们渴望自己去探索发现，他们期待自己能独立行走，但他们也害怕摔倒时的疼痛。 　　《语文课程标准》关于写作是这样说的：“从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。”对第一学段（1～2年级）习作的前两点要求是：１.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。２.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 　　针对以上要求和现状的分析，笔者认为造成孩子们“不能写”的主要原因是“不会说”与“不敢说”。低年级孩子因为阅历和阅读的局限，面对习作往往觉得无话可说，因此笔下的文字单调、乏味，长此以往便陷入了老师和孩子都疲于应付的怪圈。此时，教师的引导一旦急于求成，写话便给了孩子一种高不可攀的神秘感，于是“不会说”又带来了“不敢说”。 　　阅读教学中的“听、说、读、写”的“写”是建立在其他三项内容的基础上的，这三项内容无一不是为“写”奠定着基础，缺一不可。写话——孩子们在习作中刚刚起步，怯生生地跨出自己的第一步，甚至还没有站稳，我们怎么能要求他们走得快、走得好呢？ 　　一、听：孩子，看别人是怎样做的 　　低年级学生集中注意的时间较短、能力较差，因此，老师要重视培养学生对语言的注意力。对刚入学的学生，上课时应要求他们“眼睛看老师，耳朵听老师讲话”。注意力集中了，学生就能听清老师说的话。但听清并不是最终目的，还必须听懂。要让低年级学生听懂别人讲的话，教他们掌握一些必要的句式很重要，这都为后面的“说”起着示范的作用。如谁在做什么，谁在什么时间什么地点做什么，什么东西怎么样……在让低年级学生听较长的句??时，还应要求学生记住“时间、地点、人物、事情”四项内容。如“星期一，我们在操场上升国旗”这句话，“时间”是“星期一”，“地点”是“在操场上”，“人物”是“我们”，“事情”是“升国旗”。除了认真听老师讲，还要认真听同学讲，久而久之，就能培养出“一听就懂”的能力。这不仅是培养良好的听说习惯的基本要求，更是培养孩子们对语言的敏感。 　　我们平时可以抓住各种契机训练孩子们听的能力。例如和学生玩小游戏“拷贝不出错”，看谁能将老师或同学的话重复得最完整、最正确。也可以布置一些课外小锻炼，比如听新闻、听父母讲故事。对表现好的同学予以表扬。长此以往，加强孩子们对“听”的重视程度。 　　二、说：孩子，勇敢地跨出你的第一步 　　有着对语句的初步感知，孩子们就可以试着自己来说一说，跨出学步的第一脚了。说话是在培养儿童观察和思维能力的基础上发展起来的。苏教版低年级的课本总是配有精美的、恰到好处的插画，我们应该指导好学生观察教材上的插画，借以发展其“说”的能力。指导学生看图说话，要抓图画的主题。画面上表现主题的人或物往往画得比较近、比较大。教师指导低年级学生看图说话时，应让其先看近处的，后看远处的，先看大的，后看小的，先看地上的，后看天上的。这样说话才能做到层次清楚、条理分明。 　　学会观察，也就能有条理地说清。而思维的培养则必须“炼句”。根据一幅图炼句，根据课文的留白炼句，根据一对近义词或反义词炼句，总之，笔者认为在低年级的课堂上，老师应时刻把炼句放在心上。我在指导、训练孩子们炼句的时候，孩子们常常会说出“一只鸟在飞”这样的答案，这是简洁得不能再简洁的句子了。这时，我会笑着对他们说：你们带来的句子真朴素啊，谁来给它打扮打扮？孩子们笑了，他们知道老师是要他们把句子说具体，大家你一言我一语，于是“一只鸟在飞”打扮成了“一只可爱的小鸟在蓝蓝的天空中自由自在地飞”。尽管最终的成果并不是那么华丽，但孩子们至少有话可说。当孩子勇敢地跨出他的第一步时，老师千万别吝啬鼓励哟！ 　　三、读：孩子，脚下的路还很长 　　写作是一个厚积薄发的过程，怎样让孩子们在写作这条路上走得越来越好？低年级段学生词汇量非常有限，以至于语句单调而缺少灵动，说话、写话就会语言干瘪、张口结舌、吞吞吐吐、表达不清。而写一段话要达到“正确、完整、通顺、具体”也非易事，语文教师应该如何丰富学生的词汇量呢？笔者认为从小学低段起，教师就要采取不同形式进行积累教学，语言的不断积累，可以不断地促进学生语言智能的发展。 　　一年级小学生进入拼读音阶段，就可以带出汉字，让学生边拼读边认字。这样不仅能使学生达到提早识字的目的，同时还能积累很多词语。使用卡片进行语言的积累教学是最简便、最有效的一种方法。在制作生词卡片时，除了课