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让低年级阅读教学中朗读训练落到实处 　　摘要：本文从明确目标，体现层次性；讲究情趣，形式多样化；重视示范，指导规范化；唤醒体验，感悟个性化四方面就如何让低年级阅读教学中的朗读训练落到实处谈谈自己的看法。目的是通过语文朗读的正确指导，让学生阅读兴趣的激发和保持、阅读方法的归纳和渗透、阅读习惯的培养与形成逐步得以落实。 　　 关键词：低年级；阅读教学；朗读训练；落到实处 　　中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）07-0043-02 　　朗读，是语文教学中不可缺少的环节，它是一种出声的阅读，是经过大脑指挥口、耳、眼将文字转化为有声语言并调动口、耳、眼、脑等器官一起参与的思维活动过程。新《课标》特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求学生用普通话正确、流利，有感情地朗读。好的朗读，能引导学生感受语言情境，体味语言情感，领悟语言情韵，让学生浸润在语言文字的魅力之中，对学生积淀语感、提升语言感悟和表达能力大有好处。我在低年级阅读教学中特别重视对学生进行朗读训练，加强朗读方法的指导，让学生多读多练，培养他们的语言感受力，提高阅读能力，让“读”来占鳌头，让“读”更具匠心。 　　 1.明确目标，体现层次性 　　 如果只是一味地强调多读，读书的层次性和指向性就很模糊，那么这样的多读是低效的，甚至是无效的。因此，每一次朗读要达到什么目标，教师心里要有数。比如：先借助拼音读全文，再读课文画出生字，把生字多读几遍，然后再读课文，边读边画出不理解的词语和句子，目的是让学生养成质疑问难的习惯；之后诵读某一段，这是课文的重点段或是比较难理解的段落；再抓几个句子用心品读，可以抓不易读通顺的长句子，可以抓生字比较集中的句子，也可以抓需要重点理解的句子。 　　 1.1 初读课文要正确。正确地读，是流利地读和有感情地读的基础，也是低年级朗读训练的重点。正确地读就是用普通话读。读音要标准，特别是要读准生字的字音，吐字要清晰、圆润，发音要响亮，不读错字、不丢字、不唱读、不重复字句，能按句逗停顿，也不每个字都拖长声音地??读，长句子中和段落之间需要停顿的地方，要自然停顿。 　　 朗读是一种技能。技能只有通过实践，才能成为熟练的技巧。把书面语言用有声语言表达出来，要有一个反复放声诵读的练习过程。人们在日常谈话中，很少出现语调、重音、停顿等错误，而朗读文章却往往出错。这是因为朗读别人的文章，总不象自己说话那样顺口，所以，只有通过让学生诵读，才能使书面上的语言琅琅上口，在放声读中纠正不正确的读音，克服丢字、添字、重复、结巴等语气不连贯的现象。 　　 1.2 再读课文要流利。流利地读就是要读得流利，琅琅上口，不读破词句，速度的快慢与文章表达的内容一致。在这一阶段的训练中，主要是想方设法使学生把教师要求学生的朗读变成他们的自觉行动，为学生对内容的感性认识发展到理性认识作好铺垫，为学生较快进入文中情境创造氛围。这样，学生一可以对课文更熟悉；二也能在读中感悟。他们就会在一种主动的态势中矫正指读、顿读、唱读，从而达到正确、清楚、流利地朗读课文。 　　 1.3 精读课文悟情感。朗读要达到在正确、流利的基础上，根据作品的内容，运用恰当的语调，轻重缓急，抑扬顿挫，正确而充分地表达作品的思想感情，就必须先要“读进去”，即通过教师的引导，学生披文入情，钻进文中，凭借语言文字理解文章的具体内容，把握作品各种内容要素和意识流动所构成的内在形式的节奏。让作品本身，作者本身内在的情感染学生、感动学生，使学生对语言所表现的情感涵义与学生自己的内心体验产生强烈的共鸣，找到作者的情感和课文的语感。在这一阶段指导中，教师既要让学生理解课文内容，体验情感，产生情感共鸣，还要对表达此种情感的朗读进行片断性的指导。在教学中还要让学生悟读、试读、教师朗读、领读结合运用。 　　 如此操作，每一次读不不仅要凸显目标，而且还要体现层次性。 　　 2.讲究情趣，形式多样化 　　 朗读，可以激活文字，可以还原画面，可以赋予文字以生命。学生是借助于反复读来感知文本，加深对课文的理解。但如果只是一味地机械地重复，便会使学生读得口干舌燥，不但体会不到读书的乐趣，甚至会使学生产生厌读的情绪。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读、师生合作读等多种形式，让学生在情趣盎然的阅读中充分地读，读准字音，读通句子，读懂课文。做到不唱读，不拖腔拉调，该断的地方断，该连得地方连，像说话一样地读书，有效培养学生基本的语感。 　　 比如，在理解《荷叶圆圆》的课文内容时，我对学生进行多样化朗读训练，让学生感悟课文的语言美，从圆圆的、绿绿的荷叶中享受充满童趣的夏天。在理解《荷叶圆圆》课文内容时学生遇到了这样几个问题：谁是荷叶的好朋友？你认识它们吗？它们