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论历史教学中“另类问题”情境创设 　　摘 要：历史教学要使学生在“是什么”、“为什么”和“怎么做”的基础上形成一系列规律性认识是相当困难的。要有效地解决它们，则需创设与学生认知结构、知识背景和生活阅历相匹配的“另类问题”情境，让学生在“另类问题”情境中悟出所要解决难点问题的真谛。所谓“另类问题”情境，特指所创设的问题情境是历史教学中非常态下的情境，其创设的途径包括学生认知结构中历史学科问题知识以前所学知识背景；学生认知结构中相关自然科学知识背景；学生认知结构中的社会生活知识背景。 　　关键词：历史教学；另类问题；情境；创设 　　中图分类号：G427 文献标识码：A 　　文章编号：1992-7711（2012）11-005-4 　　问题是科学研究的基本出发点，是开启科学之门的金钥匙。古希腊哲学家亚里斯多德说过：“思维从问题和惊讶开始。”可以说，没有问题，就不会有学生解释问题和解决问题的思想、方法与知识。所以，问题是学生思想方法、知识积累和思维发展的逻辑力量，是学生新思想、新方法、新能力、新知识的源泉。现代教学论研究表明，从本质上讲，感知不是学生学习产生的根本原因，而学习产生的根本原因是问题，没有问题，就难以诱发和激起学生的求知欲；没有问题，学生就不会主动探究；没有问题，学生思维就会僵化，能力得不到发展；没有问题，学生的体验，感悟将成为一句空话。可见，问题既是学生学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；也是学生问题发现、提出、生成、分析和解决的过程。建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去构建新的思想和概念，而当学习者已有知识不足以生成和建构新的思想和新的概念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。教学过程的本质特征应表现为：在问题情境中，师生合作进行的探究与发现未知事物的活动。真正意义的教学活动不应从教师向学生提出已知、现成知识的模式开始，而应从教师通过设置问题情境，创设学习活动的内部条件开始，去激发学生对新的未知知识的认知需要，以形成学生真正的、内部的认识动机，以间接方式影响学生能动的学习过程。 　　但令人遗憾的是，在现行历史教学中，教师不是主动创设问题情境、培养学生的问题意识和解决问题的方法，而是以传授知识为目标，围绕教材既定的知识材料，向学生提出问题，学生被动地围绕教师的提问组织材料，以教材中现成的知识和结论来完成问题。学习内容和教学过程抽离实际的生活情境，其结果造成学生变成只会猛吞知识的“饲料鸡”；学校成为复制“僵化知识”的工厂。或许现在正是我们需要重新去思考“学习是什么？学习如何发生？以及如何使用知识？”这三者之关系的时候了。 　　历史教学不仅仅是简单地教授学生“是什么”的问题，而是在更大程度上、更高层次上引导学生在知道“是什么”的基础上，去理解“为什么”，去动手“怎么做”，并在这三者的基础上形成一系列规律性的认识。第一层面的教学难度较小，第二层面大多数问题也不太难解决，其中少数问题和第三层面问题要较好地解决则相当困难。在某种意义上说要有效地解决它们，则需创设“另类问题”的情境来迂回解决，即创设与学生认知结构、知识背景和社会生活相匹配的“另类问题”情境，进而让学生在“另类问题”的情境中悟出所要解决的难点问题的真谛。所谓“另类问题”情境，特指所创设的问题情境是历史教学中非常态下情境，这样，在一定程度上能打破原先在“疑难化解”方面似乎“化而不解”的尴尬局面，特别是在理论问题教学中，突破原先的用理论去解释理论或用理论语言生硬地解释丰富多彩的历史问题的状况，从而创设出较优化的学习情境，让学生在学习中轻松愉悦地“悟”出某些理论的实质，进而形成某些规律性的认识。本文从实际出发，旨在探讨历史教学中“另类问题”情境创设的途径。 　　创设情境途径之一——学生认知结构中以前所学历史学科问题知识背景 　　心理学研究表明，无论学生原有的学习动机是什么，为了启发学生的思维，就必须想方设法激发学生对所学新知识的强烈的认识需要，并由此产生驱动思维过程的认知动机。而“另类问题”情境的创设成为这样一种思维的本源，在这一问题情境中，由于新知与旧知的矛盾冲突，使学生认识到自己知识的不足，发现自己已有知识中的缺陷，从而产生强烈的求知欲，去突破已有知识的束缚，致力于对未知知识的探索、发现和建构。 　　如“经济全球化”和“经济区域化”关系问题。教材表述为“经济全球化在各地区之间发展不平衡，从而产生了经济区域化的趋势。经济区域化是世界经济全球化在当前条件下的具体表现。”实际上近代以来，整个世界经济发展的总趋势是：从220多个国家和地区政区单位的经济实体→发展到几个较大的区域经济集团→再发展到经济全球化。若切换到学生已有的知识背景中的“春秋时期”100多个诸侯国→发展到“战国七雄”→再发展到秦