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论和谐教育发展现状与策略 　　[摘要] 在构建和谐社会的架构下，教育应优先和谐发展，但基于现代教育中存在很多不容乐观的现状，建立与和谐社会同行的教育观即构建和谐教育，已成为一种时代的召唤。和谐教育的构建需要我们确立教育的公平价值取向；创设和谐的校园环境；优化课程结构；设置全面多元的人才评价体系；构建和谐的人际关系；学校、家庭、社会教育三种教育形态应产生谐振效应。以此促进教育走向和谐，实现人的全面、和谐发展。 　　[关键词] 和谐社会 和谐教育 全面发展 策略 　　十七大报告中指出“社会和谐是中国特色社会主义的本质属性”；“优先发展教育，办人民满意的教育，推动建设和谐社会” 。而构建和谐社会的核心是构建“和谐发展的人”，构建“人与人、人与社会”之间和谐的利益关系。这一核心理念实现的基础和前提是教育必须和谐，只有在和谐的教育体制下，才能实现个人价值与社会价值的和谐统一，才能最大限度地为建设和谐社会服务。因此，在构建和谐社会的构架下，研究和谐教育具有一定的现实意义。 　　和谐教育的内涵 　　和谐教育是教育科学发展的一个宏观指导思想。从学校教育看，和谐教育就是以培养全面和谐发展的人为目标的素质教育，价值取向的核心问题就是实现教育公平，办人民满意的优质教育。和谐教育的核心理念和终极理想：一是教育内容要符合受教育者的身心发展规律、体现全面性和科学性，辐射实践性和创新性，把准时代的脉络，渗透全面性和丰富性，体现科学性和人文性；二是教育内部要构建和谐的人际关系，创设融洽的教育环境，使教育者和受教育者在知识传授过程中进行互动，使个体的人格得到和谐发展，体现平等性和情感性；三是学校教育要和家庭、社会相协调，凝聚向心力，在共同的视角下体现配合性和互补性，实现教育的和谐发展。和谐教育的终极目的是合乎人的发展、关怀人的需要、协调人与社会的关系。 　　现代学校教育中不和谐的现象及其原因 　　1.教育公平价值失衡 　　教育公平是衡量“教育和谐”的重要价值尺度，其核心和内涵是“机会均等”，包括教育起点公平、教育过程公平、教育结果公平三个层面。教育起点公平，即尊重和维护个体进入正规学校的机会和权利的公平，是教育最基本的公平，但在现实中还存在着城乡差异、地区差异，部分适龄学生不能进入校园或进入学校却接受不到优质教育；教育过程公平，是教育公平的核心，即个体在接受教育的过程中，应公平地享用教育政策和制度的公民待遇，获得同等的受教育条件。目前，一些学校设置课程和教学内容，不能遵循社会发展需要和学生身心发展规律。实际上，通过接受教育后的学生不能达到与自身智力水平相一致的科学文化知识发展的指标，特别是一些办学条件较差的学校，学生所达到的程度更是不尽如人意，教育公平价值失去了平衡。 　　2.教育的隐形功能凸显不强，教育环境不够和谐 　　当前的课堂环境，以教师为主，学生为辅，“满堂灌”的现象比较普遍，课堂气氛不活跃、学生的思维创造性不强，大部分时间学生都在接受一种“程式化”的知识，教师只和部分优秀学生互动，没有达到人人参与互动学习的课堂氛围。校园自然环境失衡，一些学生的价值观错位，校园环境的教育功能日益萎缩，学生对校园文化价值模糊，校园的自然环境规划不够科学，布局不够合理，绿化区域在校园所占空间较少，没有和教学形成一种和谐融洽的互育氛围，达不到环境育人的功能。校园的人文教育活动较少，学生在校几乎所有的时间都在为“应试”作准备，学生陷入单一的备考圈内，远离了其他方面知识的积累和熏陶。校园文化环境没有起到对学生人格完善的浸润作用。 　　3.课程设置片面、孤立、动态化不强 　　现代教育在课程设置上，往往把注意力集中在学科专业知识和应试科目的培训上，培养学生精神世界领域和人文社会学科方面的课程设置较少，且深入不够，很多时候被所谓的“主课”所代替，情商（EQ）教育领域的课程都不被列入正常的教学范畴内，情商的培养已被长期地抑制和忽略。学科内盲目追求较高的专业化水平，不同学科之间各自为阵，缺乏联系和沟通，学科之间孤立单一，系统化不强，学生所学的知识呈现出模块化、拼盘式的现象。课程的开发预见性和创新性较低。教育的目的已演绎成生存手段，教育被生存所奴化，人性被生存所累，“教育就是生活”似乎离我们越来越远。 　　4.人才评价标准片面化 　　现代教育中的人才评价标准主要体现在：“重智育、轻德育，重理论、轻实践，重传承、轻创新，重共性、轻个性，重科学技术、轻人文精神”。这种评价模式，导致了教师和学生追求不高，发展失谐，学生的各种评优依据基本上都是智育成绩，排斥了学生其他方面的发展和提高，造成个体综合素质的失调，抑制了人格个性的发展，无意中抹杀了个体潜在的创造性，这种片面的人才评价标准与我国目前的应试教育政策息息相关，与教师个人的整体素质不高、没有独到的社会视野、个人的功利性倾向较重都有很大的关系