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论小学语文教学中多重反馈 　　【关键词】小学语文教学多重反馈 　　【中图分类号】c　【文献标识码】A　【文章编号】0450-9889(2012)06A-0014-02 　　目前课堂上无效的现象屡见不鲜。教师在课堂教学过程中综合运用起步反馈、局部反馈、止步反馈等多种反馈方法，能最大限度地减少各种缺乏有效性的教学行为。在课堂特定的生态环境中，教师应根据师生、生生活动的情况，根据文本内容，顺着学生的思路，因势而馈，使学生在获得知识的同时，产生自己的经验，获得丰富的情感体验。学生在课堂上的主体地位得到张扬、主体精神得到凸显，其学习的灵性、天性得到保护，课堂教学才能和谐有效。 　　一、无效反馈教学实例分析 　　现象一：《小小的船》教学片断。 　　一教师上《小小的船》，教师出示了课题，请几位同学回答什么是小小的船后，教师深情地说：“同学们，今天我要和大家一起学习《小小的船》，请小朋友自由朗读课文，等一下我们请朗读得最棒的小朋友给我们朗读，好不好?”教室里立刻响起了七嘴八舌朗读课文的声音。有性急的小朋友举起了手，焦急地说：“老师，我都会背了。”一分钟后，教师拍拍手说：“看谁坐得最好，先听老师来朗读。”学生只得无奈地放下了手。 　　现象二：《荷叶圆圆》教学片段。 　　师：谁愿意把你喜欢的段落朗读给大家听，说说你读懂了什么? 　　生：(读小水珠的话)我读懂了小水珠把荷叶当作摇篮。 　　生：我喜欢小蜻蜓的话，我来读。 　　(生读) 　　师：小水珠为什么把荷叶当作它的摇篮呢?赶紧读，你读懂了什么? 　　师：小水珠躺在荷叶上，摇来摇去，多舒服，所以小水珠说，荷叶是它的摇篮。谁来读给大家听。 　　(生读) 　　师：从他的语气中你感受到了小水珠对荷叶的喜爱了吗?就让我们也学他的语气来读吧。 　　现象三：《田忌赛马》教学片段。 　　师：田忌与齐威王赛马比赛了几次? 　　生：两次，六场。 　　师：第二次比赛时谁参与进来? 　　生：孙膑。 　　师：这次比赛的结果如何? 　　生：田忌赢了。 　　我们应该提醒自己：当学生对课文无头绪时，能否给他们以启迪?能否让学生在课堂上“茅塞顿开”或者“心领神会”?能否听出学生回答中的创造?课堂反馈有效了吗? 　　(一)教学流程机械，无视学生水平 　　像《小小的船》的教学，学生早在上课之前已能把课文背诵出来了，而教师常常无视学生原有的水平，无视学生的情绪状态(许多学生迫切地想朗读课文)，对学生在课堂上表现出来的现实情况没有给予积极的回应，片面地按自己的预设执行操作。课堂预设中教师考虑的还是怎么教得方便、教得精彩，而没有把学习与学习者作为焦点，没有思考学生带着怎样的知识、情感走进课堂。我们只能看到学生朗读时“欲罢不能”的尴尬局面。在这样的课堂，学生的思维得不到锻炼，情感得不到激发。 　　(二)朗读环节盲目，缺少情感共鸣 　　《荷叶圆圆》的课堂教学效果可想而知。教师满怀激情，但学生却怎么也走进不了课文。特别是教师安排了“——说：‘荷叶是我的——”’这一环节仿说课文时，学生怎么都打不开思路。教师在教学时，盲目地要求学生有感情地朗读，然而学生缺少情感的共鸣，思维的共振，何来有效地内化和吸收知识?课堂上何来情感上的有效投入? 　　(三)问题意识薄弱，缺乏思维训练 　　《田忌赛马》的教学片段中，教师不能激发学生的问题意识。在课堂上采用简单的回答式，一问一答，课堂气氛很热烈，表面上看是师生互动，实际上是教师用提问的方式“灌”，学生很少提出自己的见解，思维训练仍在低层面上重复，师生、生生没有真正地互动起来。“赛了几次?第二次谁参与比赛?结果如何?”这样的问题就降低了思考的价值。不如教师直接问：“田忌第一次赛马与第二次赛马的顺序有何不同?结果一样吗?”让学生自己去思考，去发现孙膑安排方式的窍门。 　　二、多重反馈的有效教学实践 　　(一)起步反馈 　　我们有的教师往往在起步反馈时，没有充分调动学生的思维，不能激起他们心中获知的欲望，不能使学生一开始就处于思想的积极状态。有效的课堂起步反馈起着激疑启思的功能，促使学生形成一种积极的心理预设，进而维持一个适度的“情感持续状态”，并且在强化下，参与投入愈发强烈。因此课堂的起步反馈对有效教学有十分重要的价值。一个好的起步反馈是师生间建立感情的第一座桥梁，是整个教学活动进行得生动、活泼、自然的基础。 　　1.幽默风趣，凤头初现。 　　学习《草船借箭》这一课，一位教师是这样开讲的。 　　师：同学们很熟悉三国故事，有一位相声演员说三国故事时，提出过这样一个问题：你们知道周瑜的母亲姓什么?诸葛亮的母亲又姓什么?告诉大家吧，周瑜的母亲姓纪，诸葛亮的母亲姓何。因为我们都知道，周瑜临死前哀叹过一句话：“既(纪)生瑜，何生亮!”这不是说“纪”生的是周瑜，“何”生的是诸葛亮吗?同学们知道这句话的意思吗?周瑜为什么如此妒