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论小学语文课堂教学中评价准确应用 　　摘　　要：教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。 　　关键词：教学评价；　语言；　调动；学习状态 　　《语文课程标准》强调指出：评价要保护学生自尊和自信，关注个体处境和需要，激发积极主动的情感。评价的最终目的，是促使学生素质得以全面发展，实现学生自身的价值，因此评价必须科学，正确把握评价尺度。在当今的课堂教学中，我们十分强调并运用课堂上师生之间的互动来提高教学的质量。当学生在课堂表现时，作为教师都会在不同的程度上，对学生的课堂表现进行评价。教学评价是课堂教学的重要组成部分，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。评价的方式可能是多样的，当然也包括语言的评价。随着教学研究的深入，教师也开始越来越重视教学评价，特别是评价语的使用，这就使得教师在课堂中语言评价使用得十分经常、概率很高。在小学语文课堂教学中，教师恰当使用评价语言在促进学生的发展上起着十分重要的作用。教师的评价语是把双刃剑，恰当的教学评价语能有效地调动学生的学习热情，拉进师生距离。反之，不当的教学评价语会挫伤学生的积极性，阻滞学生的发展。所以教师要不断积累和创新评价用语，充分发挥课堂教学语言的积极评价功能，提高自己的评价能力，激励学生更好地开展学习，从“学会”向“会学”递进。 　　教师评价语，就是教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果等方面进行即兴点评之语。它主要起着反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。教师的课堂评价语言是最常用也是最重要的教学语言。教师对学生的课堂评价语言如果具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心，积极主动地投入到学习活动中，有效地实现教学目标。课程评价的目的是促进学生的全面发展，当然课堂教学评价也不例外。新课程明确提出要把学生的实际表现作为课堂教学评价的主要内容，关注学生的发展以及教师如何促进学生发展的方法与过程。因此，新课程标准下的课堂评价，可从学生的学习状态与教师教学行为来评价。总之，新课程呼唤下的课程评价标准，要体现人文关怀，促进学生的全面发展，恰当定位学生与教师的角色，使课堂教学如春风化雨，和谐发展。在课堂教学中，评价是一把钥匙，能让学生凭此顺利开启知识的大门；评价是一座桥梁，能让学生借此逐步走向知识的彼岸。在“一切为了学生的发展”这一新理念的倡导下，低年级语文老师应采取肯定、积极富有激励性评价能否有效激发学生的学习欲望；能否真正引起学生学习语言文字的兴趣？这是我们常常忽略了的问题。 　　然而目前的现状是在小学语文课堂中课堂评价语言的单一性、单向性、模糊性现象依然普遍。表扬无处不在，一堂气氛活跃的语文课，开始到最后始终是“听取表扬声一片”。无论是读了几个词的，还是写了几个字的，无论是答对了一道题的，还是回答了几句话的，老师都无一例外地竖起大拇指，“真好”、“真行”、“你真棒”的称赞声不绝于耳。也许是出于对学生发言的尊重，也许认为好孩子夸出来的，老师们都慷慨无私地献出赏识教育的法宝，一味地为学生叫好。诚然，学生的确需要沐浴赏识的雨露，相信在激励性语言的评价下，即使是平庸的孩子也会变得鲜活起来。但是不能忽视在教学中一味使用激励性语言存在的问题。 　　课堂上，学生无论是读了几个拼音或词语，还是写了几个字，无论是答对了一道题还是回答了几句话，老师总是喜欢竖起大拇指，“真行，你真棒”的称赞声不绝于耳，时不时还要兴师动众的要求全班学生一次次掌声鼓励。特别是我们低年级的课。老师为了调动学生学习的积极性，喜欢采用奖励小红花，小星星，小红旗等以激励学生积极参与学习活动。学生为了自己多得到奖励，通常都表现得非常积极。教师在上课期间采用加星的奖励方法的确能调动学生的积极性，使课堂气氛变得很活跃，但是从学生的发展来看，不利于学生学习兴趣的保持。学生会把学习目标置于脑后不顾而只是一味的注意奖励，久而久之就会产生一种功利心理，即回答问题就是为了得到奖励而不是对知识本身产生了兴趣而产生的强烈的求知欲。一但得到奖励，之后就以大功告成，后面的学习就无所畏了也不那么积极参与了。我想，这种情况肯定是与我们设计的意愿相悖的，不是我们想要的结果。其实，当一个人正对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少活动本身对他的吸引力，所以画蛇添足的事我们还是不做的好。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动因。所以，此时奖励学生的最好办法就是真诚切实的评价语。学生在教师真诚的赞美下，认真的