让数学基本活动经验“根”扎得更深.docVIP

让数学基本活动经验“根”扎得更深 　　【摘 要】数学基本活动经验是个人化的、阶段性的、经验性的、表象性的、非严格的、可错的、动态变化的。数学基本活动经验强调的是“发生”而不是“强加于人”。在数学教学实践中，对数学基本活动经验的理解不同，教学的实际效果也相差甚远。在教学中，存在着数学基本活动经验缺失的现象。笔者认为，教师可通过加深认识理解、完善备课观念、拓展课堂内涵外延、注重科学评价等方法来促进学生有效地积累数学基本活动经验。 　　【关键词】数学基本活动经验 缺失 教学 　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》将“基本活动经验”列入课程总体目标之中，明确指出要使“学生能获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”。这一数学课程目标的调整表明，我们对数学知识的本质特征和内涵的理解发生了变化。数学知识不仅包括被整个数学共同体所认同的“客观性知识”（科学形态的表征），还包括从属于学生自己的“主观性知识”（个体认知的表征），即带有鲜明的个体认知特征的数学基本活动经验。 　　数学基本活动经验是个人化的、阶段性的、经验性的、表象性的、非严格的、可错的、动态变化的。学生的数学基本活动经验反映了学习个体对数学的真实理解，它形成于学生的数学学习过程之中，并伴随着学生的数学学习而发展。在数学教学实践中，不同教师对数学基本活动经验的理解不同，教学的实际效果也相差甚远。 　　一、当前数学课堂中基本活动经验的缺失 　　笔者听了两位教师关于《圆的周长》一课的同课异构，现摘录部分内容： 　　案例一： 　　动手量一量：请同学们拿出你准备好的圆，小组内交换圆，合作填写表格，看哪一组完成得最快。测量值精确到毫米。 　　学生小组合作测量。教师巡视（看时间）。 　　当有一个组的学生举手的时候，教师立即大声说：好，时间到了！请这个小组的同学汇报一下你们是怎么测量的，并展示一下小组测量的结果。（其他小组的学生大多没有完成，有的还在测量。） 　　学生展示小组的成果。 　　教师评价学生小组???作的情况。 　　案例二： 　　师：观察并估计，这个圆的周长大约是它直径的几倍？你觉得哪个更为合适？看来，意见集中在3倍和4倍之间。再来看一个，这是我们学校篮球场的中圈。看看周长大约是它直径的几倍。看来，目前大家认为圆的周长除以它的直径的商大约是3或4。怎么办？还是动手验证一下吧！ 　　学生做一做：（1）请每组的组长分工一下，指定一人用计算器计算，另两人合作量出3个圆形物体的周长和直径，组长负责收集、填写数据。下面，分小组比赛，时间6分钟，要求既要好还要快！开始！（生实际测量、计算、填表）（2）教师巡视（了解数据），加以指导和评价。充分给予时间。（3）请填好表格的小组到前台展示一下。 　　师：一起来看一下，这些同学对不同的圆进行了测量和计算。从数据上可以看出，周长除以直径的商集中在３点１几（或3到3.5之间）。没得到相对准确的商，这很正常，因为测量时总是有误差的。经过测量和计算，我们发现每个圆的周长大约是它直径的3倍多一些，商为3点几。凡是通过测量计算发现你的圆周长是直径的3倍多一些的同学请举手…… 　　比较两个案例，同样的数学学习素材，截然不同的处理方式，我们能从中得到什么启示呢？案例一中，学生小组合作测量并填写活动记录表，在多数学生没有做好时，有一组完成了就停止了全体学生的活动，这组的活动结果就能够代表其他学生的观点吗？这样的数学活动对学生活动经验的积累有帮助吗？这样的课堂培养出的学生会自己去探索和思考吗？这样为活动而活动的“伪活动”是发展了学生还是满足了教师？案例二中教师的处理相对来说就比较得当。史宁中教授说：“我们必须清楚，世界上有很多东西是不可传递的，只能靠亲身经历。智慧并不完全依赖于知识的多少，还要依赖于知识的运用和经验，教师只能让学生在实际操作中磨炼。”每节数学课中，学生都有很多经验可谈：我们在学习中遇到了哪些困难，是怎样开展问题探究的，问题是怎样解决的，交流中有哪些思想碰撞……反思、提炼与评价这些智力活动所产生的体验和经验，对学生今后的学习会有很大的帮助，这本是能提升学生数学素养的机会，可在现实的数学教学中却很遗憾地缺失了。 　　回顾、反思我们日常的课堂教学，如案例一的情况时有发生，学生数学基本活动经验缺失已是普遍的现象。教师对数学基本活动经验认识不足、理解不透，无法真正将其作为数学教学关注的目标，因此学生的“伪经历”现象时有发生，学生得其“形”而未得其“神”，没有真正地经历，自然无从积累有价值的活动经验。数学学习的类似性使得储存在学生头脑中的数学基本活动经验具有很强的迁移性，这些带有个人认知特征的经验在学生学习新知识时没有受到足够的重视，教师在备课时也没有给予足够的重视。同时，在评价方式