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让文明礼仪走进幼儿生活实践与研究 　　摘要： 《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域幼儿发展目标之一是“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。”《纲要》还指出“《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。”从《纲要》中看出：幼儿文明礼仪教育需要向他们的生活回归，以幼儿现实生活为背景，以幼儿生活经验为基础。教师重要的职责是支持、引导幼儿感受生活中的礼仪，培养幼儿养成良好的文明礼仪行为习惯。本文通过对当前幼儿礼仪教育现状的分析，提出了急需解决的问题：一是怎样让礼仪教育从单纯的“礼仪集体活动”中走出来，渗透到幼儿生活的各个环节；二是怎样为幼儿创设良好的礼仪环境，发现和挖掘幼儿感兴趣事物中的礼仪教育价值，做幼儿礼仪活动的支持者、合作者、引导者。最后提出幼儿园应与家庭、社会密切配合，培养幼儿良好的文明礼仪习惯，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。 　　关键词： 文明礼仪 幼儿生活 实践与研究 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》社会领域的幼儿发展目标之一是“乐意与人交往，礼貌、大方，对人友好。”说明礼貌教育是社会领域中的一个内容，而《纲要》中又指出“《社会》是一个综合的学习领域。社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。”“3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）”健康领域指出：“帮助幼儿养成良好的生活与卫生习惯，提高自我保护能力，形成使其终身受益的生活能力和文明生活方式。” 　　从《纲要》和《指南》的阐述中我们不难看出，幼儿文明礼仪教育需要向他们的生活回归，以幼儿现实生活为背景，以幼儿生活经验为基础。而教师重要的职责是支持、引导幼儿感受生活中的礼仪，帮助幼儿建立良好的师幼、同伴关系，养成良好的文明礼仪行为习惯。让幼儿体验到幼儿园生活的愉快，使他们度过快乐而有意义的童年，为幼儿的近期和终身发展奠定良好的素质基础。 　　但是，当前的文明礼仪教育存在“礼仪形式化”的现象，教师更多地关注学科中的礼仪教育，如：在入园和离园时，师??之间虽然有明显的鞠躬和打招呼的动作，但多数脸上却没有什么的表情，甚至有时不会相互看对方一眼，礼仪只是一种形式而已；再如，教师只关心怎样组织好礼仪儿歌、故事、歌表演等集体活动。对幼儿生活中丰富的礼仪元素却关注不够，挖掘不深。因此，礼仪教育常常脱离幼儿生活。这样做，幼儿礼貌教育任务就不能完成，那么《纲要》提出的社会领域的幼儿发展目标将难以全面实现。 　　同时，幼儿礼仪教育活动中还存在着较为严重的“老师为中心”现象。老师喜欢什么就教什么，老师怎么教，幼儿就要怎么学，教师缺乏对幼儿的研究，不了解幼儿礼仪教育的特点，不关注幼儿感兴趣事物中的礼仪价值，以至于错失了礼仪教育的良好契机。这种现象不仅仅表现在活动中，也反映在礼仪教育环境的创设方面。因此，礼仪教育内容的选择权往往由教师独揽。这样做，常常违背幼儿礼仪教育的规律，导致幼儿对礼仪教育活动的积极性不高，不能主动地从环境和生活中获得礼仪的体验。 　　因此，我们认为当前幼儿园礼仪教育活动急需解决的问题有：一是怎样让礼仪教育从单纯的“礼仪集体活动”中走出来，渗透到幼儿生活的各个环节；二是怎样为幼儿创设良好的礼仪环境，发现和挖掘幼儿感兴趣事物中的礼仪教育价值，做幼儿礼仪活动的支持者、合作者、引导者。 　　一、在幼儿园一日生活中渗透礼仪教育 　　以幼儿一日生活为主线，挖掘其中的礼仪教育内容，观察、发现幼儿自发的礼仪活动，探索教师支持的策略。 　　1.在一日生活各环节中，支持、引导幼儿进行礼仪活动。 　　包括幼儿入园、离园、盥洗进餐中，注意语言文明，引导幼儿与他人交谈时，认真倾听，用语言提示法提示幼儿使用礼貌用语；在幼儿一日生活中，随时提醒幼儿不说脏话、粗话。当幼儿同伴发生矛盾或冲突时，指导他们尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。如：请求别人帮助要说“请”，得到别人帮助说“谢谢”，做错了事要说“对不起”等等。并对做得好的小朋友及时表扬，发挥表扬激励的作用。 　　2.在活动区活动中，支持、引导幼儿进行礼仪活动。 　　包括表演区、美工区、建构区、益智区等，随时提醒幼儿注意公共场所的文明礼仪，如不大声喧哗，不霸道，不妨碍他人活动等等。鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让幼儿在具体活动中体会合作的重要性。并在活动过程中，发现做得好的给予表扬，发挥榜样示范的作用。 　　3.在集体活动中，支持幼儿进行礼仪活动。 　　礼仪活动包括语言、社会、健康、科学和艺术，随时提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如要轮流发言，不随意打断别人讲话等。活动中要以幼儿为本，如果发现幼儿在活动中感兴趣事物中的礼仪元素，应抓住礼仪教育契机，随时支持、引导。比如，在