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让有效提问成为高效课堂密匙 　　课堂提问是课堂教学中教师、学生、教材相互交流、相互撞击的重要的双边形式，课堂提问的技巧决定了教师课堂教学能动性的差异，直接影响着课堂教学效果。笔者结合自己多年的课堂教学实践体会，初步探讨了课堂提问的相关问题，以益于今后的课堂教学改革工作和教学实践。 　　一、课堂提问中的误区 　　问题是教学的心脏，问题又是思维的起点，教师在课堂提问时，由于受个体知识水平和教学经验的限制往往存在以下误区。 　　1.重数量，轻质量 　　为追求课堂的热烈气氛，教师常常设计大量学生容易答出的问题，且美其名曰活跃课堂气氛。课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，但实质上学生并非印象深刻。重数量、轻质量的课堂提问让学生失去消化吸收的过程，导致学生只有支离破碎的记忆，无法获得完整的知识。 　　2.重包办，轻反馈 　　有些教师对课上精心准备的问题，当学生回答时，却得不到重视，被晾在一边；有时学生刚刚回答，教师就打断学生的话，生怕回答不到点子上而一手包办。如此下去，学生会不愿意参与问题的思考，造成学生对教师所提出的问题不重视和对教师“填鸭式”的依赖。 　　3.重形式，轻效果 　　大部分教师只重视知识的传授，忽视了情感的培养。许多教师在课堂上像背书一般，把预设的问题一一抛给学生，不敢越雷池半步，师生间的交流处于游离状态。有的教师过多地提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样无效的问题，不能有效地激发学生的思维，表面上看是教与学的双边活动，热闹非常，实际上并无实效。 　　二、对当前课堂提问中误区的分析 　　很多教师上课都有这样的体会，设置了许多需要学生参与讨论和回答的问题，可是在课堂进行讨论环节时，学生显得不主动，不配合，特别需要学生回答时，就更不积极了。这样一种消极的课堂心理状态严重影响了师生互动、生生互动，使整个课堂教学效果大打折扣。 　　1.缺乏自信心，害怕回答 　　一些学生在多次回答错误后导致了自信心的缺失。由于自己的学习成绩不怎么好，从而产生了自卑心理，害怕自己的答案出错，???遭到老师的批评和同学的嘲笑。因而在教师提出问题后，很多同学总是左顾右盼，看看其他同学举手了没有。当看到别人都没有举手，就心想“连他（她）都不会，看来这个答案大概不会是我想的这么简单吧”。或者，有些同学刚刚看到问题就心想：“这个问题，我怎么可能回答得对？” 　　2.自尊心作祟，不想回答 　　有些同学的自尊心既强但同时又很脆弱，大家都不站起来回答，自己何必来出这个风头呢？如果自己每次都回答老师提问的问题，课下就有可能遭到周围同学们的讽刺和挖苦，就会时常听到“你怎么这么爱出风头”“学习好有什么了不起的”“是不是想和老师拉关系”等类似讽刺、挖苦的话语。为了使自己融入这个集体之中，使自己得到一种集体归属感，最终导致学生不愿主动回答问题。 　　3.无所谓心态，懒于回答 　　教师问题对学生没有吸引力，学生对上课的内容不感兴趣，上课不愿动脑筋，思想开小差，不注意听讲，没有思考，在老师提出问题的时候，只有选择沉默。 　　也有很多同学心想“反正我的答案一定不会标准，反正老师是要给我们讲标准答案的，我何必费那个劲，绕那个弯子呢？直接等着老师的标准答案岂不是更好？”这是因为受应试教育的影响，在长期的受教育过程中形成了对“标准答案”的过分依赖和自主思考的懒惰。 　　三、有效提问的对策 　　1.科学设计内容 　　教师设计的提问要紧扣教材，紧紧围绕教学目标展开。其一，教师设计的提问要抓住教学内容的本质矛盾和可能的发展状况，为学生提供思考的机会，并能在自主提问中培养学生独立思考的习惯。其二，提问内容的设计要有意义和吸引力，使学生能够感受在思索答案的过程中充满挑战性，在深刻的思考中接受知识。其三，提问要事先想到学生可能回答的内容，预设到学生回答中可能出现的错误或不确切的内容等，并据此设计解答的方案。其四，提问内容过于简单，就会达不到提问的目的，但是如果问题设计得太难，学生又会感到无从下手。所以应该为学生铺设合适的台阶，让他们能够顺势而上，跳一跳，摘得到，让学生经历发现问题的过程，而不是惧怕问题。 　　2.巧妙安排结构 　　每节课、每个知识点的问题设计所涉及的内容都不应该孤立地存在，问题之间应该有必然的联系。因此，根据教学目标设计课堂提问，优化所设计问题的结构是不可忽视的环节。 　　（1）课堂上设计的提问应该集中在某些牵一发而动全身的关键问题上，这样才有利于突出问题的重点；组织一系列的相关问题，可以构成思路清晰、具有一定内在联系的“问题链”。 　　（2）课堂上设计的问题要精炼。一节课，不能总由“问—答”占据着，要时刻重视提问的切入点、语速及其问题展示方式的协调性。还应该紧扣教学重点、难点，依据学生的生理心理情况，做到提问少而精。 　　（3）课堂提问不要用固定的模