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让歌唱成为孩子们最快乐事 　　唱歌是让孩子们感到快乐的一种活动，是音乐教学中最简便、最普及的一种教学形式，同时也是学生表现自我的最好途径。但目前，歌唱教学很容易被许多音乐老师上成一堂综合课，虽然新颖的教学方法和灵活多样的教学形式，很好的调动了学生的学习兴趣，课堂氛围轻松愉悦，但学生在歌唱中的表现却难以令人满意。相当一部分学生不会唱歌，喊叫、跑调、耸肩等现象非常普遍，在一定程度上，影响了学生对歌曲的情感体验，使歌唱教学在小学阶段的重要作用没有充分发挥出来。如何让孩子们更好地、愉快地歌唱是目前很多教学一线音乐教师所追求的目标。笔者在几年来的歌唱教学实践中，略有感悟，与各位同仁研讨。 　　一、“轻声歌唱”是培养孩子歌唱能力的重要手段 　　我们知道，就歌唱生理发育规律而言，小学阶段学生的声带是非常娇嫩的，经常无节制地大声喊叫或演唱会对他们的声带造成严重伤害，给他们的嗓音带来毁灭性的灾难。“轻声唱”，就是在学生歌唱时，教师尽可能地控制学生声音的音量和力度，强调和引导他们用轻柔的声音来演唱。如此，既可以避免学生毫无美感的大声喊叫，保护声带，亦可由于用轻柔的声音发声或演唱，容易控制，能较容易听清楚老师的琴声，提高听辩音准的能力，还能给学生预留出宽裕的细细咀嚼的余地，从而形成一种引而不发的情绪饱满的气氛。英国著名儿童歌唱发声权威哈蒂曾经强调：“一般儿童在他们未受到相当好的训练之前，绝不允许他们大声歌唱，否则美的音质就会消失。”再加上轻声唱能保持声音的集中而有“焦点”，形成高位置,孩子们能自然地调整共鸣器官和声带的适度张力，使不该用力的肌肉放松，同时还能培养孩子们先有声音的想象，养成准备好后再歌唱的良好习惯。在教学中，特别是初学歌曲时，无论是活泼欢快的、雄壮有力的还是抒情优美的歌曲，均应要求学生控制力度唱、轻声唱，只是在处理歌曲、完整演唱时，可根据歌曲情绪需要，要求有力度变化，但绝不允许大声喊叫。 　　二、“先听后唱”是引导孩子愉快歌唱的最好保障 　　学生歌唱的知识技能和音乐表现力，很大程度上是通过在课堂中听辨、模仿范唱获得的。在唱歌教学中，我是从两个方面来进行听唱训练的： 　　1． 教师范唱。我们知道，教师的范唱是传递音乐教学意图的最好、最直接的形式，学生可以最快最有效地获得感受，或模仿、或积累而形成自己的认知，变成自己的音乐体验并表现出来。笔者在课堂中的范唱多种多样，有自弹自唱和伴奏带范唱；或全曲范唱或局部或分句范唱、或对比性范唱等。通过不同形式的范唱，启发学生判断歌曲的情绪、风格以及歌曲所表达的主题思想等。例如在教唱《小螺号》这首歌时，我分别用明显不同并略显夸张的情绪、力度及风格的声音范唱了第一乐句和第五乐句，尔后设问：“两句有什么不同感受，分别表达了什么？”学生回答“第一句是活泼欢快的，表达小朋友吹起小海螺时的愉快心情，第二句是抒情的，好像看到茫茫的海滩很开阔。”学生领会后，就能对比唱出歌曲不同的情感变化。 　　2． 借助教具学唱。通过多媒体、录音机等让学生多听多看歌曲的音频和视频，可大大激发学生学习的积极性和主动性。学生通过聆听、观察、模仿，对歌唱的发声状态、咬字、吐字、音准的改进和修正，以及音乐感觉和舞台表演等方面都可得到启发和感染，从而起到潜移默化的效果。具体做法是：（1）我购买收集了很多全国少儿歌曲比赛的音频和视频资料，每节课上课前，均让学生听唱一首优秀儿童歌曲（一周两节课听唱同一首）。长此以往，学生就能接触到课本歌曲以外的很多歌曲，亦会唱、多唱很多歌曲。（2）学会歌曲后，为了更好地感受歌曲的声音、表情、动作、情绪，观赏优秀的歌曲演唱视频，往往可起到事半功倍的效果。如在学习歌曲《山里的孩子心爱山》时，这首歌对于三年级的学生来讲，演唱的难度较大，歌曲中一字多音、附点节奏以及装饰音的演唱是学习歌曲的难点，而用甜美的歌声演唱歌曲是本课的重点。学生在聆听老师范唱、学会歌曲后，很难唱出歌曲那种对家乡的热爱之情，也找不到准确的表情和甜美声音的感觉。这时，用多媒体播放获奖小歌手的演唱视屏，学生通过视听、模仿，很快在声音、咬字、表情、表现歌曲等方面都有明显改善。这种较完美的演唱视频观赏为学生提供了“榜样”，对引领学生认识声音、理解声音、感悟情感有着重要的作用。 　　三、“以情带声”是训练孩子歌唱能力的有效方法 　　在歌唱教学中，教师为达到歌唱的知、情、意和谐统一的目标要求，始终要把音乐分析、情感表达、知识技能、歌唱学习巧妙融合，使其贯穿在整个歌唱教学中，达到音乐侵入孩子心田的目的。例如在教唱六年级歌曲《弹起我心爱的土琵琶》时，教师在介绍完歌曲历史背景后，完整范唱全曲。为了让学生感受歌曲特定的音响（火车音响）可让学生再听一遍录音范唱，尔后设问：歌曲可分成几个乐段？每部分的音乐情绪如何？速度和力度有什么变化？学生回答完后，指导学生视唱歌谱、学唱