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融入自动评价系统英语写作实验教学对高校英语教师影响研究 　　摘要：本研究通过一项为期一学年、将基于现代信息技术的自动评价工具运用于写作教学的实验，探讨写作教学和教师的变化。研究表明，写作教学从关注语言错误转化为关注内容的挖掘和表达，从关注写作结果转化为关注写作过程。教师的教学理念、行为、角色均发生了变化。评价工具的运用诱发了教学变革，然而，成就教学变革的基本力量是教师、教师学习以及教师对评价工具的把握。 　　关键词：写作自动评价系统；英语写作；英语教学 　　中图分类号：H319.3 　　文献标识码：A 　　文章编号：1001—5795（2012）04—0003—0008 　　1 研究背景 　　长期以来，我国高校英语写作教学面临着多方面挑战：教师的教学任务繁重，许多教师没有时间批改所教全体学生的作业，无法给学生提供及时反馈，难以关注学生的写作过程（唐锦兰等，2011）；部分教师对写作教学和学习写作的认识尚不到位；教师在激发学生写作积极性方面遇到难题；而许多学生对英语写作不感兴趣、有畏难情绪，认识不到修改作文是学习写作过程中的重要环节，不愿修改作文，甚至不断重复自己已经犯过的错误（张雪梅，2006；唐锦兰，2011）。不言而喻，高校学生的写作能力亟待提高（金艳，2010）。 　　从宏观角度看，经济全球化的发展对人才的外语能力，尤其是口语和书面表达能力，提出了更高要求，因此上述局面必须改变。第二，《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020）（教育部，2010）的颁布，为改变上述局面创造了可行的环境和渠道。《纲要》明确提出，“要在2020年之前建立普及城乡各级各类学校的教育信息化体系”；要求在教育领域“强化信息技术应用，提高教师应用信息技术水平，更新教学观念，改进教学方法，提高教学效果”，同时“鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题能力”。据此，把信息技术引入教学并取得成效不仅仅是技术问题，而是牵扯到教和学的理念变革，从而引发教与学的行为变革和效果提升的教育改革过程。 　　本课题。旨在探究把信息技术融入英语写作教学的实验过程和效???。限于篇幅，本文聚焦于教师和教学，目的在于揭示实验教学给参与教师及其写作教学带来的影响和变化。 　　2 文献简评与研究问题 　　2.1写作自动评价系统 　　写作自动评价（Automated Writing Evaluation；Au—tomated Essay Scoring）系统的研制源于上世纪60年代的美国。早期的系统如Project Essay Grade（PEG），基于对一篇文章语言特征的分析来评估作文的水平（Page，2003：43—54）。后来出现的评分系统如e—raterIntellimetric增加了对语篇内容和结构的分析，功能有所提升。Intelligent Essay Assessor则更多关注对文章思想内容的评估（Landauer et aI.，2003：87—112）。由以上评分引擎衍生的自动评价系统（如My Access！，Criterion，Writing Roadmap（WRM），Write to Learn等）不仅提供作文总分，还包含内容、组织、语体、词汇和语法以及格式规范单项分与个性化反馈，很多已经被应用于课堂教学形成性评估。 　　以往实证性研究和本课题研究过程显示，融入人类智慧的写作自动评价系统自出现以来，取得了长足进展，其功能正在逐渐满足英语写作教学与评价的需求。然而，这些系统尚不完美，已有的多项功能在表现上尚不均衡，如：新世纪研制出来的系统能够较好地帮助学生纠正语言形式错误，但在写作内容、语体等方面尚显薄弱，有的功能尚未开发。这些都预示着人工智能在教学中的定位是辅助教与学，系统不能取代教师，教师仍是教学的主导。把信息技术融人教学，使之服务于教学，不是单纯的技术问题。 　　2.2相关研究 　　有关写作自动评价系统的早期研究主要侧重工具本身的效度，即系统评分是否与人工评分的结果趋同（WangBrown，2007；Rich et al.2008；梁茂成，2011）。自本世纪初，随着系统功能的进一步开发，有关系统在课堂教学中的应用研究也逐渐开展起来，目前多数研究来自美国，且对象多是美国中小学生。研究表明，系统对于学生语言错误的纠正起到了一定的积极作用（Attali，2004），但是教师对于系统的定位以及如何将系统使用到教学中认识不清（WarschauerGrimes，2008）。研究同时发现教师的教学理念和态度直接影响学生对系统的利用和接受程度（ChenCheng，2008；TangRich，2011；王一虹，2008）。国内近年来有学者关注系统在教学中的应用（王淑雯，2011；周颖，2011；），但关注重点仍然在于系统对学生